郭孟茹

摘 要： 教育中廣泛存在著“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種方式，然而在特定的環(huán)境下，具體的教學(xué)方式只是他們的結(jié)合。針對我們現(xiàn)在具體的英語教學(xué)方式，本文著重討論如何加強后者在教學(xué)活動中的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 以學(xué)生為主體

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0185-01

一、兩種模式的具體分析

從教育最基本的角度來說，主要有“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種模式。具體來看，在古今中外的各個時間段中，兩種方式都一直存在。相對而言，中國更傾向于前者，而西方則更接近后者。已經(jīng)有很多的研究表明，純粹的某一種方式都不是教育最合理的方式，因此如何在現(xiàn)今中國更多的“以教師為主體”的模式下探索后者的具體實現(xiàn)顯得格外重要。本論文也正是基于此嘗試探討實現(xiàn)這一考慮的具體問題。

“以學(xué)生為主體”的教育模式是指在教學(xué)活動中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生天性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力為目的的教學(xué)方式。與之相對的則是“以教師為主體”的教育模式，主要表現(xiàn)為老師以自身的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，同時結(jié)合很多方面的經(jīng)驗向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的知識講解。然而這種模式的缺點也是很明顯的，作為老師，他的精力和思維方式畢竟是有局限的，很多時候不可能從不同角度來看同樣的問題。同時，從中國的實際情況來看，長期以來，我國教育行業(yè)中一個老師所教授的學(xué)生數(shù)量眾多，不可能真正從每個學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)不同學(xué)生按照適合自己的方式來學(xué)習(xí)，因此引入“以學(xué)生為主體”的模式就變得比較困難。

二、“以學(xué)生為主體”教育模式的建立

“以學(xué)生為主體”的教育理念是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的，它要求教師理解、尊重、引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生為主體，尋找適合不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的基本原理，也符合教育學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，因此對于學(xué)生初級階段的教育有很大的指導(dǎo)意義，尤其是對初中階段的學(xué)生。

三、“以學(xué)生為主體”教育方式的具體教學(xué)策略

結(jié)合本人在教學(xué)中已經(jīng)采取的和見到的一些方式，筆者主要討論一下如何更多的在教學(xué)過程中引入“以學(xué)生為主體”的理念。

1.加強情景教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

初中階段學(xué)生由于正處于青春期發(fā)育階段，其思維和體能方面的跳躍性，也就是傳統(tǒng)意義上的活潑好動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是需要重點掌控的部分。初中生在每節(jié)課堂的有意注意時間（也就是我們常說的注意力高度集中的時間）僅有15分鐘左右。故而，傳統(tǒng)的“填鴨式”只能是事半功倍，并且極易誘發(fā)學(xué)生們的厭學(xué)情緒。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造足夠吸引學(xué)生注意力的鮮活的課堂教學(xué)情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。

比如，創(chuàng)設(shè)實物情景。實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情景。例如上購物的課程時，可準(zhǔn)備一些便于攜帶的衣物、水果、玩具、文具等帶入教室，并且標(biāo)上標(biāo)價，幫助教學(xué)。另外，由于很多時候?qū)W生可能會怕出錯，因此可以嘗試課后提供一些情景對話的練習(xí)讓學(xué)生分組來完成，在下節(jié)課時選一兩組同學(xué)進(jìn)行實際對話，這樣的情況既能讓學(xué)生在情景對話中學(xué)習(xí)英語交際能力，又能打消他們怕出錯的心理。

還有，在教授方位詞next to， in front of， behind， between時，可通過教室里學(xué)生的座位為語言環(huán)境來教學(xué)，讓六個學(xué)生一組討論各個的位置，如：A is behind B. B is in front A. A is between C and D.而在NSE（新標(biāo)準(zhǔn)英語）初一上Module 9 Unit1中學(xué)習(xí)tiger， elephant， panda， wolf， giraffe， kangaroo， lion等動物名稱時筆者找了一些這些動物的圖片、視頻和聲音資料，讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)這些詞匯，加深了他們對這些單詞的印象。

2.嘗試引導(dǎo)學(xué)生從其它外在的資源來學(xué)習(xí)英語

語言最直接的表現(xiàn)形式其實就是聲音，引導(dǎo)學(xué)生接納和領(lǐng)會英文歌曲或者影視資料對英語教學(xué)來說是相當(dāng)重要的。

從心理學(xué)的觀點來看，人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在聆聽音樂時會受到良好的刺激，從而身心愉悅。Hotz（1998）曾指出，將英文歌曲運用到英語學(xué)習(xí)的過程中來，不但有助于緩解疲勞，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠陶冶情操，提高審美能力，是一個寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)音樂的速度、節(jié)拍和韻律不僅能調(diào)節(jié)人體節(jié)律，還對大腦邊緣和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有直接影響。因此如果將英語歌曲作為一些輔助手段，將其應(yīng)用在課堂教育的背景中，很容易增強學(xué)生對英語的理解，進(jìn)而引導(dǎo)他們增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語教學(xué)本身就不應(yīng)該是一個單獨的活動，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行交際。因此，英語電影資料也是我們教學(xué)過程中非常有利的工具。一方面，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另外一方面，對英語國家的生活習(xí)慣會有些了解，并且對實際交際中的英語有了非常直觀的接觸和理解。

3.嘗試有目的的引導(dǎo)學(xué)生從某個點來探索問題

在英語的教學(xué)中，經(jīng)常會牽扯到職業(yè)，地點之類的信息。一般而言，如果沒有一個深入的了解，這些信息很可能對學(xué)生來說就會成為一個短暫的記憶。因此在牽扯到一些具體的信息時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來查找與之相關(guān)的信息，這樣就能起到由點及面的作用。比如，在講到worker這個詞時，書本上出現(xiàn)的幾種職業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益發(fā)展的社會需要，越來越多的職業(yè)伴隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生。與此同時，在我們授課的同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自動補充一些書本上沒有的職業(yè)名詞，比如president， physician， secretary， cook， judge等。也可以讓學(xué)生查詢閱讀比如“衣領(lǐng)看人”方面的有關(guān)資料：

在美國，衣領(lǐng)的顏色通常被作為一種判斷人的社會地位及工作職業(yè)的辨別方法。例如white collar白領(lǐng)，指以從事腦力勞動為主的教師、醫(yī)生、管理、設(shè)計、技術(shù)等文職人員，他們常穿白襯衣。還有blue collar，gold collar.pink collar等。另外steel collar特指機器人。正是通過類似的方式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上了解和研究英語社會的細(xì)節(jié)，增加語言的實用性。

另外，一般來說，學(xué)生是比較看重老師對自己作業(yè)的滿意度的，因此我們可以嘗試在評價學(xué)生作業(yè)的過程中引入一些新的元素，使得學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如對英語比較吃力的學(xué)生多用鼓勵性的話語，而對英語學(xué)習(xí)比較輕松的同學(xué)來說，應(yīng)該多讓他們看到和接觸課堂以外的東西。比如可以在給他們的評語中多使用一些陌生的詞匯，在這樣的情況下他們就會自己去查找這些陌生詞匯的意思，也許通過這種方式就能夠使他們額外的學(xué)習(xí)到某個單詞的意思和用法。

總體上來看，盡管我們現(xiàn)在依然處于老師少于學(xué)生數(shù)量的情況下，但是隨著我們手頭資源的日益增多，我們可以從以上這些角度入手來切實增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最終使得他們能夠深層次理解這門語言，也能夠更好的利用這門語言。