劉文賀

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生閱讀能力也是語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。略讀是閱讀能力的重要組成部分，略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。本文在深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡要闡述了略讀課文教學(xué)的主要策略，希望對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0123-01

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的閱讀能力也是語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)，而略讀課文是閱讀能力的重要培養(yǎng)方式，通過略讀課文，可以使學(xué)生很快地掌握閱讀材料的大概意思和中心思想，對(duì)于提升閱讀效率具有十分重要的作用。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重小學(xué)生略讀課文能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為略讀課文教學(xué)創(chuàng)造前提條件

1.更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量較低的一個(gè)重要原因就是老師的教學(xué)觀念過于陳舊。由于受應(yīng)試教育的影響，老師在課堂教學(xué)過程中基本都采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位[1]。要想提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該首先摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以提升小學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)重視學(xué)生考試成績的提升，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。所以，針對(duì)這個(gè)問題，老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該將提高小學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓小學(xué)生通過閱讀教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升小學(xué)生的閱讀能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方式過于枯燥是傳統(tǒng)語文教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，敢于進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新[2]。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷更新教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，改革和構(gòu)建全新的語文閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)過程中應(yīng)該把握的主要原則

1.簡化性原則

略讀教學(xué)是相對(duì)于精讀教學(xué)而言的，所以略讀并不要求逐字逐句的閱讀文章，而是要根據(jù)文章的特點(diǎn)對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，從而迅速掌握文章的大概內(nèi)容。所以，略讀課文以簡化原則為主，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握這一原則。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，使小學(xué)生在閱讀的過程中明白要從文章中了解哪些重點(diǎn)內(nèi)容，從而有針對(duì)性的略讀文章。

2.自主性原則

與精讀教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中所用的課文材料內(nèi)容淺顯，學(xué)生在理解的過程中更加容易，學(xué)生閱讀的積極性也更高[3]。老師在略讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，比如盡量開展一些小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，使小學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生掃清閱讀上的障礙，提升小學(xué)生的略讀能力。

3.擴(kuò)展性原則

閱讀能力的提升需要經(jīng)過大量的實(shí)踐過程，小學(xué)生的略讀能力同樣也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，僅僅依靠教材上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，讓小學(xué)生有一個(gè)知識(shí)積累的過程，通過大量的略讀課文訓(xùn)練使略讀能力不斷提升。在此過程中，閱讀材料的篩選是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給小學(xué)生選擇高質(zhì)量的略讀材料，從而保證略讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文略讀教學(xué)的有效策略

1.簡化閱讀內(nèi)容，抓住課文主線

在小學(xué)語文略讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，提高小學(xué)生快速獲取文章信息的能力和閱讀速度，老師可以以一篇課文為例子，向小學(xué)生講解如何抓住文章的主要線索，刪除不必要的部分，從而使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的略讀方法[4]。在教學(xué)中老師可以從一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)入手，指導(dǎo)小學(xué)生如何從整體上快速瀏覽整篇課文，從課文中尋找與主題密切相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等閱讀線索，從而對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和文章主旨有一定的了解，以便學(xué)生理清文章的基本行文脈絡(luò)和中心思想，進(jìn)而從整體上把握文章的主要內(nèi)容，達(dá)到略讀課文的教學(xué)目的。

2.注重小學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)

老師在略讀教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)的更新教學(xué)觀念，積極地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的自主性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)順利開展[5]。老師可以根據(jù)略讀材料的主要特點(diǎn)，設(shè)置一些相關(guān)的談?wù)擃}目，將小學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，讓小學(xué)生在討論的過程中發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方式在活躍課堂氣氛的同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升具有非常明顯的作用。

3.注重略讀實(shí)踐，擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)量的儲(chǔ)備對(duì)于略讀能力也具有一定的影響。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀量的積累，通過不斷的略讀實(shí)踐，讓小學(xué)生充分的吸收和掌握略讀的技巧，不斷的積累語文知識(shí)，提高略讀教學(xué)的整體效率。

結(jié)語

綜上所述，略讀課文教學(xué)是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握略讀教學(xué)的基本原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不斷豐富略讀教學(xué)形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自主性，注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，從而提升小學(xué)語文略讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉.別讓“模糊”成“糊涂”——小學(xué)語文略讀課教學(xué)初探[J].語文建設(shè)，2014（10）：14-17.

[2]謝晨宇.小學(xué)語文略讀課文有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（1）：114-115.

[3]陸炯炯.積極“語用” “略讀”溢彩——小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)略讀課文語用點(diǎn)的選擇與教學(xué)例談[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（3）：112-114.

[4]王運(yùn).新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)（一）對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].河北教育（教學(xué)版），2010（2）：3-6.

[5]鮑宗武，黃華瑛.小學(xué)語文略讀課文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（19）：9-9.