李佳維

【摘要】隨著我國英語教育改革的全面發(fā)展，繪本教學(xué)的策略發(fā)生了較大變化。小學(xué)英語繪本教學(xué)的內(nèi)容與方式日益豐富，教師要跟上教學(xué)改革的步伐，必須要積極調(diào)整個人英語繪本教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)英語 繪本教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

要想激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，用小學(xué)生喜愛的方式實施教學(xué)。將各類知識的傳授與繪本教學(xué)整合在一起，才能推動英語繪本教學(xué)策略的優(yōu)化。

一、做好小學(xué)英語繪本教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量，直接影響著小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。做好備課工作，才能讓教師的教學(xué)活動靈活多變，形成動態(tài)化的繪本教學(xué)體系。小學(xué)階段的英語教學(xué)，是英語教學(xué)的起步階段。大多數(shù)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識有限，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)。在日常小學(xué)英語繪本教學(xué)活動中，很多教師會組織學(xué)生帶著問題閱讀繪本故事，在學(xué)生回答閱讀問題后給予點評?？贪宓慕虒W(xué)模式以及消極的點評方式，會讓小學(xué)生認(rèn)識不到自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)小學(xué)生會產(chǎn)生“自己不能理解繪本閱讀內(nèi)容、看不懂繪本故事”的想法。在備課環(huán)節(jié)，教師要分析教學(xué)難題，考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。像為了講解語法與詞匯知識，教師會設(shè)計基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)，通過大量練習(xí)題讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的基礎(chǔ)知識點，卻無法作用于學(xué)生的閱讀水平的提高。

在新課改環(huán)境下，每一位小學(xué)英語教育工作者都應(yīng)當(dāng)改變個人備課思想，建立多元化的備課體系。比如在進(jìn)行《Were Going On a Bear Hunt》繪本教學(xué)時，首先，教師要做好備課工作。備課過程，要求教師全面閱讀繪本教學(xué)內(nèi)容，建立全局化的教學(xué)目標(biāo)。其次，要備學(xué)生。教師要結(jié)合日常教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)反饋信息，確定學(xué)生的接受力與理解力，從而確定繪本教學(xué)重難點。像此繪本的重難點在于掌握主要句型：“1.We are going on a bear hunt， we are going on a bear hunt， we are going to catch a big one！/2.What a beautiful day！ We are not scared！”。最后，要備課堂。教師結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，合理安排課堂活動，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能讓小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、向小學(xué)生傳授繪本閱讀理解方法

將正確的繪本閱讀方法傳授給小學(xué)生，是促進(jìn)小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)能力快速提高的重要手段。教學(xué)改革的實施，讓教育體制的現(xiàn)代化程度不斷提高，也讓教師的教學(xué)角色發(fā)生了變化。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，是當(dāng)代小學(xué)英語教育工作者的職責(zé)。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮，針對繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，才能讓課堂氛圍得以優(yōu)化。教師要做的，就是讓學(xué)生掌握正確的繪本學(xué)習(xí)方法，選擇適合自己的方法在課堂中成為繪本學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性強(qiáng)，生動性強(qiáng)，引導(dǎo)小學(xué)生用多種方法閱讀、理解繪本內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生建立積極的繪本學(xué)習(xí)心態(tài)。

比如在進(jìn)行《The Very Hungry Caterpillar》繪本教學(xué)時，教師可以在課堂中先介紹繪本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用課堂時間去實踐。針對不同的內(nèi)容，教師要將不同的方法傳授給學(xué)生。具體而言，教師可以結(jié)合“On Monday，he ate through one ________，but he was still hungry./On Tuesday，he ate through two ________，but he was still hungry.”這樣的課外學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生以合作交際方法去學(xué)習(xí)，如此有助于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。此外，在進(jìn)行繪本閱讀過程，教師可以按照就近原則，讓學(xué)生將同桌視為個人英語繪本學(xué)習(xí)伙伴，你一句我一句地朗讀繪本內(nèi)容，同時觀察課本中的插圖。用朗讀學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方法讓小學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律和拼讀教學(xué)，將繪本閱讀的過程分解為認(rèn)讀、理解、朗讀、交流表達(dá)的過程，這有助于學(xué)生英語字母發(fā)音與拼讀能力的提高。像在朗讀“that”時，教師要讓學(xué)生關(guān)注“th”字母組合的發(fā)音，明確舌尖的位置。又如在碰到“pencil”時，教師要提醒并鼓勵同桌相互監(jiān)督對方“l(fā)”的發(fā)音。

三、創(chuàng)新小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)手段

創(chuàng)新教學(xué)方法，對于小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量提高影響最為直接。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要從具體教學(xué)情況出發(fā)去選擇教學(xué)方式，用最適合學(xué)生的方法引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不再將解決課本練習(xí)問題作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提高，才能讓小學(xué)英語繪本教學(xué)滿足新課程改革的需求。

比如在進(jìn)行《Does a Kangaroo Have a Mommy》繪本教學(xué)時，教師可以結(jié)合課本插圖內(nèi)容，讓小學(xué)生選擇其中的一個角色，做角色扮演的游戲。在這樣的實踐性游戲活動中，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察繪圖的內(nèi)容，通過觀察圖去理解英語閱讀內(nèi)容。角色扮演過程中，學(xué)生要張口說英語，教師要提醒學(xué)生關(guān)注個人發(fā)音的準(zhǔn)確性，結(jié)合本課內(nèi)容，可將發(fā)音重點放在數(shù)字上。利用游戲創(chuàng)新小學(xué)英語繪本教學(xué)方式，能夠在最大程度上滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生成為積極的課堂參與者。除此之外，教師還可以利用任務(wù)型教學(xué)法組織繪本教學(xué)，為小學(xué)生個人或者小組設(shè)計繪本學(xué)習(xí)任務(wù)，像看圖寫話與讀話找圖任務(wù)，靈活小學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)方式。在實踐中，本人還用繪本中閱讀到的語句結(jié)構(gòu)組織學(xué)生自主創(chuàng)編繪本故事，自制繪本并展評，通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效運用所學(xué)語句語法和段落結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

綜上所述，繪本教學(xué)內(nèi)容的生動性強(qiáng)，主題豐富，對小學(xué)生的吸引力大。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注個人教學(xué)行為的改變，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的英語繪本學(xué)習(xí)環(huán)境。將英語繪本教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的途徑，開放學(xué)生的思維，有助于英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳靜.新課改下的小學(xué)英語“繪本閱讀”教學(xué)探究[J].校園英語.2015（06）.