任莉平

【摘要】譯林版英語story time教學(xué)容量大，大部分教師把關(guān)注點停留在故事內(nèi)容，忽略了語言的本質(zhì)特性，教學(xué)過程缺乏思維活力。本文結(jié)合教學(xué)實例，探討了故事教學(xué)中如何開展思維訓(xùn)練活動，確保學(xué)生課堂上的思維參與，從而提升故事教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 思維訓(xùn)練 思維空間 思維主體 思維深度 思維發(fā)展

譯林版英語story time教學(xué)板塊，是每個單元的主體構(gòu)成部分。旨在通過生動的故事教學(xué)，讓學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，并幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，同時促進學(xué)生的思維發(fā)展和情感提升，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。如何在聚焦學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)的同時又關(guān)注到學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)？教師應(yīng)該運用多種教學(xué)策略來豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑，確保學(xué)生在課堂上的思維參與，以實現(xiàn)英語課程的多維目標。本文將以譯林版五年級上冊Unit4 Hobbies story time 蘇州星港學(xué)校龔晨苑老師的課為例，談一談小學(xué)英語故事教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于故事話題，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營造思維空間

閱讀前，滲透性的語言互動能有效的為理解整篇故事做鋪墊。教師設(shè)計的語言情境、提出的有效問題能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而調(diào)動學(xué)生思維主動投入新知探索中。本文主題為Hobbies，教師通過和學(xué)生交流互動，請學(xué)生猜測What do I like？由自己的愛好呈現(xiàn)出本課主題。點題之后以中心詞hobbies為主題建構(gòu)了一個Brainstorm，給學(xué)生一個主動構(gòu)建知識體系的空間線索，通過首字母提示既降低了難度，又給學(xué)生思維的空間，既復(fù)習(xí)了相關(guān)表示hobbies的詞匯，又將like doing sth.的表達訓(xùn)練無痕。教師通過問題What do your friends hobbies？了解學(xué)生愛好時，展開生生之間交流互動，順理成章地讓學(xué)生從第一人稱過渡到第三人稱來表達他人的愛好，在進入文本閱讀之前讓學(xué)生充分自主地進行了英語思維的實踐和表達。

二、緊扣故事話題，梯度解讀，讓學(xué)生成為思維主體

1.巧妙設(shè)疑，貫穿全文。保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生猜測自己的愛好，同時把自己的另一個愛好與文本信息相關(guān)聯(lián)，沒有直接告知學(xué)生，激起了學(xué)生的求知欲望。教師借此機會，在梯度解讀文本時，每一個環(huán)節(jié)都會給出一句提示線索，只有學(xué)完整篇文本，集齊4條線索才能得出答案，學(xué)生胃口吊足，激發(fā)了他們的持久興趣。通過閱讀故事中獲得的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維轉(zhuǎn)化，分析和推理，提煉相關(guān)故事語言線索，鼓勵學(xué)生展開充分的思考來猜測教師的另一愛好，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。

2.梯度解讀，理解故事。閱讀是一個漸進的理解過程，問題的設(shè)計要有層次。文本處理時，龔老師用“Jigsaw reading” 的理念要求學(xué)生根據(jù)段落提到的內(nèi)容找到能夠與之匹配的圖片。繼而開始分段學(xué)習(xí)這篇文章。在介紹五個主人公愛好的時候，分別以不同的方式讓學(xué)生去尋找答案，獲得不同的小貼士，思路清晰。隨后通過提問“What do you get from their hobbies？”激發(fā)學(xué)生思維的能力。由篇到段，又由句到篇，教師問題引領(lǐng)，梯度解讀，條理清晰，讓學(xué)生成為思維主體。教師在解讀Mike愛好時，采用的是總分總的步驟。解讀完Mike的愛好后，教師請學(xué)生來介紹一下Mike的愛好，順理成章地從第一人稱過渡到第三人稱。整個解讀過程具有層次性，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化，簡單化。問題的設(shè)置也由易到難，遵循學(xué)生認知規(guī)律。讓學(xué)生更好的內(nèi)化語言的實際運用。

3.關(guān)注策略指導(dǎo)，注重習(xí)得，訓(xùn)練學(xué)生思維深度。在教學(xué)中，教師要加強策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在文本解讀時，要關(guān)注細節(jié)研讀，注重策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識，有效習(xí)得語言運用方法。文本解讀時教師不忘關(guān)注策略指導(dǎo)：表達時，句式靈活，避免重復(fù)；表達時，用詞求變，切忌雷同；表達時，要展開聯(lián)想，適當擴充；表達時，按照順序，層次分明。正是這些策略指導(dǎo)，讓學(xué)生有效的習(xí)得寫作方面的訣竅，為后面拓展環(huán)節(jié)的完整輸出做了良好的鋪墊。學(xué)完整篇故事后，教師通過文本問題延伸進行追問：你從他們的愛好中還能猜到什么其他信息嗎？引發(fā)了學(xué)生對問題的深入思考。學(xué)生思維活躍，語言表達能力在思維訓(xùn)練活動中得到了鍛煉和提高，促進了學(xué)生語言的精彩生成。

4.聯(lián)系主題，語言輸出，促進學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)英語故事教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)和運用的整體性。學(xué)完語篇，教師按思維維度開展了兩項讀后活動，第一維度活動：基于文本，學(xué)生根據(jù)四個表達注意點，嘗試著說說自己和朋友的愛好。學(xué)生圍繞目標語言，依據(jù)策略，結(jié)合自身知識儲備進行了完整的口頭表達輸出。第二維度活動：知識遷移，完成書信。寫作也是思維過程，它基于文本、但又高于文本，學(xué)生的思維能力得到了整體拓展，提高了教學(xué)實效，促進了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。不僅僅在故事教學(xué)中，在我們其它課型的教學(xué)中，都要以生為本，根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計合理高效又富含思維意義的語言訓(xùn)練活動，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為思維主體，自主、高效的學(xué)習(xí)目標語言，掌握語言知識和技能，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)實效。