易琦

摘 要：我國高等教育改革及發(fā)展的情況具有自己的特點，為提高高校本科教學(xué)質(zhì)量管理的水平，有必要對本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)進行研究。本文通過分析影響研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的因素，提出研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)的一些措施。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科教學(xué)；質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)；質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0198-01

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高等教育發(fā)展改革的核心就是全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高等教育得以實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，因為人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的生存發(fā)展以及國家富強、民族振興。為了適應(yīng)高等教育新的形勢發(fā)展，使研究型大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量得到保證，使其在本科階段培養(yǎng)人才的真正優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，研究型大學(xué)深入研究、大膽探索本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)是很有必要的。

一、影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）師資的影響因素

對研究型大學(xué)而言，師資是影響本科教學(xué)質(zhì)量的決定性、關(guān)鍵性因素。目前，師資隊伍的影響因素主要有五個方面：第一，師資短缺制約著研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。研究型大學(xué)的教師不但承擔(dān)著雙重的重任，科研與教學(xué)，而且生師比例過高，也會對教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。第二，本科教學(xué)目前主要的教學(xué)方法是，以教師傳授知識為主的繼承式、灌輸式教學(xué)，和研究型大學(xué)以學(xué)生為主的探索性、創(chuàng)新性教育理念和方法相悖。第三，研究型大學(xué)的教師肩負(fù)重任，既要科研，也要教學(xué)，管理和薪酬制度的弊端使其投入本科教學(xué)中的精力不足，影響教學(xué)質(zhì)量。第四，高校教師大都是國內(nèi)外院校的科研人員、畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的師范教育學(xué)習(xí)，而進校后的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修又不足夠，他們的教學(xué)水平需要進一步的得到提升。第五，教師還需要進一步提高創(chuàng)新的意識及能力，并將這種創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力融合到日常的教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的始終。

（二）學(xué)生的影響因素

學(xué)生是直接影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，其影響主要表現(xiàn)在三個方面：第一，由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)方法，進入大學(xué)后，還是被動的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造性的能力、獨立思考的思維能力非常缺乏。第二，或者是對就讀專業(yè)缺乏興趣，或者是因為被動地學(xué)習(xí)，又或者是受教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)態(tài)度的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。第三，進入大學(xué)后，一些學(xué)生沒有了目標(biāo)方向，沒有了危機感，在經(jīng)濟上又依賴于父母，又或者在課余的興趣愛好中投入了過多的精力，再加上浮躁的社會風(fēng)氣，造成學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣的缺失。這些因素都會使教學(xué)質(zhì)量直接受到嚴(yán)重的影響。

（三）教學(xué)管理的影響因素

教學(xué)管理是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在研究型大學(xué)中，主要問題有三個方面：第一，在研究型大學(xué)中，要落實本科教學(xué)的中心位置還比較難，很多時候只是停留在表面上，要真正落實到實處，還有待加強。第二，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育理念在教學(xué)的改革實踐中仍要進一步的加強。第三，在人才培養(yǎng)觀念上，受到繼承式教學(xué)的影響還比較大，需要更注重創(chuàng)新能力、觀察能力、思考能力和探索能力的培養(yǎng)。

我國的高等教育正在不斷地發(fā)展變化，通過分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的各種因素，可以為研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)提供依據(jù)，并為相應(yīng)的措施能順利實行打好基礎(chǔ)。

二、建設(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系的措施

教學(xué)質(zhì)量的各種影響因素之間相互制約，并不孤立。通過分析各種影響因素，尋找提出相應(yīng)的對策措施。

（一）觀念要轉(zhuǎn)變，定位要合理

為提高研究型大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，使本科教學(xué)的中心位置得到進一步落實與強化。

第一，在教育的思想和觀念上，要實現(xiàn)從狹隘的專業(yè)教育、繼承性教育、知識傳授型教育、共性教育向?qū)捒趶浇逃?、?chuàng)新性教育、素質(zhì)教育、個性教育轉(zhuǎn)變。第二，要落實研究型大學(xué)本科教育的先進理念，落實本科人才培養(yǎng)的中心位置。第三，在培養(yǎng)人才的全部過程中，要落實和貫穿拓寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)、注重能力、鼓勵創(chuàng)新的思想。

研究型大學(xué)可依據(jù)自身辦學(xué)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有本校個性特色、拔尖創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)要適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，描述培養(yǎng)的目標(biāo)要具體細(xì)致，以便于指導(dǎo)本科教育的各個環(huán)節(jié)，本科教育的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化都不宜過度過早。

（二）培養(yǎng)人才的模式要改革，教學(xué)的方法要改進

在管理體制上，要把拓寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)、注重能力、鼓勵創(chuàng)新的思想貫穿于日常的教學(xué)中，還要遵循五個原則，即：結(jié)合個性的發(fā)展和共性的要求，結(jié)合科研和教學(xué)，結(jié)合研究生和本科生的教育，結(jié)合實踐和理論的教學(xué)，結(jié)合課外的活動和課內(nèi)的教學(xué)。整合研究型大學(xué)的本科教育的過程，以及本科人才的培養(yǎng)模式改革。

教學(xué)方法的改革，重在學(xué)生創(chuàng)新意識、探索精神及實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，提升其學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)校要高度重視，教學(xué)改革研究的學(xué)術(shù)地位要讓教師充分認(rèn)識到，制定培訓(xùn)措施，提高教師的教學(xué)能力，采用合理的監(jiān)控和激勵制度，使教師加大對教學(xué)的研究和投入。

（三）師資隊伍要加強建設(shè)

研究型大學(xué)要對師資隊伍的規(guī)劃和建設(shè)充分重視，因為在學(xué)校的發(fā)展以及培養(yǎng)人才的過程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。要打造一流的大學(xué)，一流的教師是保障及前提。高校可通過人才強效戰(zhàn)略的推行，人才工程計劃的制定，建設(shè)高水平的師資隊伍。通過人事制度的改革，有效措施的實行，利用優(yōu)越的科研條件，引進全世界的優(yōu)秀的高水平人才。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，師德師風(fēng)，使教學(xué)隊伍穩(wěn)定，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提升，提高教師隊伍的專業(yè)水平，使本科教學(xué)質(zhì)量得以不斷穩(wěn)步提高，從而提高整體的教學(xué)水平。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系要不斷完善

實行淘汰制，嚴(yán)格管理學(xué)籍、考試、學(xué)習(xí)的過程。把卷面考試和課上參與、小組討論、課后作業(yè)、期末論文結(jié)合起來，全面考查學(xué)生掌握知識、團隊參與和創(chuàng)新合作的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，推行學(xué)分制的進一步施行，在學(xué)習(xí)上，提供給學(xué)生更多的選擇，使學(xué)生能充分的發(fā)展個性，發(fā)現(xiàn)潛能，提高學(xué)習(xí)的興趣。

建立的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以教師為評價對象，以課堂上的教學(xué)質(zhì)量為評價核心，評價的指標(biāo)要不斷完善，使教學(xué)改革的思想和重要性得到充分體現(xiàn)。

高校和院系對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價要多層面進行，高校從整體實行監(jiān)控和評價，院系要著重對教學(xué)的各環(huán)節(jié)和過程進行監(jiān)控，對教師學(xué)生也要加強管理和服務(wù)，使培養(yǎng)各個專業(yè)的人才的目標(biāo)都能得到保證。

建設(shè)本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系，依據(jù)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，通過對教師進行激勵和自我約束，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，院系在教學(xué)過程中進行自主的約束和管理，促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和院系管理實現(xiàn)良好的協(xié)調(diào)。

三、結(jié)語

本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系不僅受到內(nèi)外體制因素的影響，還與社會的需求、經(jīng)濟的發(fā)展等相聯(lián)系，它并不是孤立存在的，特別是在當(dāng)前我國的高等教育正處于超常規(guī)的改革和發(fā)展之中，本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系在持續(xù)的變化和發(fā)展，不斷產(chǎn)生的新狀況，需要相應(yīng)的措施和對策。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量水平，必然要求高校對本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)的進行研究。而研究型大學(xué)位于高等教育的最高層，對于研究型大學(xué)培養(yǎng)出來的人才，社會上更是提出了更高的質(zhì)量要求。然而，研究型大學(xué)內(nèi)部，有其突出的矛盾——科研和教學(xué)，這一矛盾使本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到影響。為了解決這一矛盾困境，研究型大學(xué)必須不斷探尋出新的教學(xué)質(zhì)量管理之路。

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