彭鐵梅

【摘要】現(xiàn)在的小學英語課堂，教師的教學語言應用存在一些比較突出的問題，主要表現(xiàn)為語言的形式缺乏變化，內(nèi)容比較簡單，甚至出現(xiàn)一些錯誤，以及教師一個人說得太多，學生吸收較少等，通過反思這些問題，可以有的放矢地加以修正和完善，讓精彩的課堂語言為小學英語課堂增效添彩。

【關鍵詞】小學 英語教師 課堂語言

在小學英語課堂教學中，教師通過豐富多彩的教學語言向?qū)W生傳遞知識信息，表達自己的情感，對學生的思想和行為進行影響，那么如何使教學中教師語言的應用更加規(guī)范、有效，使小學生的英語學習更加有趣、有效呢？

一、克服單一，提升課堂語言的豐富性

相對于語文課堂來說，教師用英語組織上課也大不如漢語那么靈活多變，導致現(xiàn)在小學英語課堂上的教學語言比較簡單。內(nèi)容單薄、語言表達形式單一的教學語言會讓學生失去新鮮感，向?qū)W生傳遞的信息非常少。所以，教師需要積極的準備，設計出更多內(nèi)容精彩的課堂語言，靈活地加以應用。

如教學四年級上冊的第一單元I like dogs時，教師在開始上課時就微笑著與學生進行打招呼：“Good morn-ing，everyone.Nice to meet you.”學生們也是習慣性的與老師進行問好：“Good morning，Miss Li.Nice to meet you，too.”對于這種司空見慣的課堂開場白，語言包含的信息非常單一，學生們經(jīng)過一年多的熏陶已經(jīng)完全沒有了新鮮感，與教師打招呼時也是心不在焉，注意力根本沒有被吸引過來。為了更好地吸引學生們的注意力，教師對這種簡單單一的課堂打招呼的語言進行了改進。上課一進教室，教師一邊用目光與學生交流，一邊把語速放慢、聲調(diào)提高，與學生們打招呼，“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”學生們對于新鮮的事物總是充滿了好奇心，當聽到老師所說的話中有新的內(nèi)容，再加上老師恰當?shù)闹w語言的配合，學生們的注意力被迅速吸引。為了幫助學生聽懂，老師在說完了英語之后，又用漢語進行了翻譯，然后又說：“Now lets begin

our new lesson.This lesson is on dogs.Are you ready？”學生們齊聲回答：“Yes.”在教師這種富于變幻的教學語言當中向?qū)W生傳遞了很多的語言知識，也成功地吸引了學生的關注。

二、防止過度。確保課堂語言的適度性

對于小學生來說，接觸英語的時間較短，課堂上教師過度運用英語進行交流，而沒有及時的幫助學生解讀，很可能造成學生聽不懂，甚至聽不進去老師所說內(nèi)容的情況。因此，在小學英語課堂已教師需要考慮小學生的英語水平，把握好應用英語、漢語的度，恰當?shù)膽媒虒W語言。

又如教學四年級上冊的第一單元，like dogs的story time部分時，教師開始用的教學語言是：“Now boys and girls.look at these pictures.These are some animals.This is a eat.This is a dog.That is an elephant.That is a horse.What animal do you like？I like cats.because it is quiet and cute.Do you like cats，too？”然后，讓學生們回想自己喜歡的小動物并且給出答案。學生們對于這種大段的英語聽起來會有一定難度，聽不懂的情況下注意力也就分散了。教師通過反思，進行了改進：“Now boys and girls.look at these pictures."伴隨著這句話，教師通過投影儀展示了一組動物的圖片，其中有一些學生們學過的小動物?！癢hat are these animals？”學生們在教師的問題下開始看圖并且回答問題。“What is this？”“Its a cat.”“What is that？”“Its a monkey.”學生們的積極性被調(diào)動起來了?！癢hat animal do you like？Do you like monkeys？”教師又適時地提問，由學生進行回答。經(jīng)過這樣的改進，避免了教師大段的個人獨白，增強了與學生的互動，確保了教學語言的適度性，也讓課堂上的提問更加契合時機。

三、避免錯誤，增強課堂語言的正確性

小學生接受的英語語言知識信息絕大部分都直接來自教師的課堂教學語言。教師只有從開始就給學生做出準確規(guī)范的榜樣，讓學生接受正確的語言信息，從而能夠在開端上避免語言的錯誤應用。

再如教學四年級上冊的第一單元，like dogs的fun time部分，教師組織學生進行draw and say的游戲時，設計的語言是：“Boys and girls.Do you like drawing？Now please draw animals you like.”“I like dogs.Look at my picture.This is a dog.Do you like dogs？”后來教師發(fā)現(xiàn)這些語句中存在一些錯誤，及時對這些錯誤的表達進行了改正：“Boys and girls.Do you like drawing？Now please draw animals you like.”“I like dogs.Look at my picture.This is a dog.Do you like dogs.”避免了在課堂上應用時出現(xiàn)錯誤，并且結合這些在英語表達中常見的錯誤，對學生的英語學習進行了有針對性的指導：同學們注意一下，“I like dogs.”這個句子當中的“dogs”用的是復數(shù)形式，表示種類，說明喜歡狗這類動物而不是其他的動物。如果說“I like the dog.”則表達的意思是“喜歡這只狗?！苯處熗ㄟ^及時反思自己的教學語言，發(fā)現(xiàn)其中的表達錯誤，避免向?qū)W生傳遞錯誤的語言信息。

在小學英語課堂上，教師需要重視錘煉自己的課堂語言，課前，在設計課堂教學語言方面下足功夫，及時總結和反思教學語言的應用，提升自身的課堂應變能力，從而恰當準確地應用課堂語言，為學生的英語學習提供科學的指導、合理的引導和有力的支持。