萬(wàn)曉霞

【摘要】當(dāng)下，教材以文選類(lèi)方式，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、迎合學(xué)生認(rèn)知需要的經(jīng)典范作，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)要緊扣師生對(duì)話交流的載體——教材，在資源開(kāi)掘、素材感知的過(guò)程中，為學(xué)生尋找生命成長(zhǎng)的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】緊扣教材 積累方法 文本資源

當(dāng)下，教材以文選類(lèi)方式，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、迎合學(xué)生認(rèn)知需要的經(jīng)典范作，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。這正是著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家葉圣陶老先生提出的“教材無(wú)非就是個(gè)例子”這一理念的集中體現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要緊扣師生對(duì)話交流的載體——教材，在資源開(kāi)掘、素材感知的過(guò)程中，為學(xué)生尋找生命成長(zhǎng)的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。

一、緊扣教材，為深入感悟探尋價(jià)值源頭

【片段回放】

師：通過(guò)剛才的語(yǔ)段閱讀和模擬體驗(yàn)，我們對(duì)于葉圣陶先生在課文中描寫(xiě)的乘小船穿空隙這一過(guò)程一定有了全新的感受，誰(shuí)來(lái)與大家分享一下你有哪些感受？

生：有趣、刺激、神秘。

師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？你能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕▎幔?/p>

生：孔隙最大的特點(diǎn)就是窄小，又低又矮。在實(shí)際中，也很少會(huì)有這樣的體驗(yàn)，所以每一個(gè)人在游玩的過(guò)程就會(huì)感覺(jué)到新奇，有趣，刺激。

師：是啊！但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅知道作者的這些感受，還要與作者作寫(xiě)作上的知音，那作者是怎樣寫(xiě)出這種特點(diǎn)來(lái)的呢？

（學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)言，交流感受。）

師：（交流感受，語(yǔ)言出示）“眼前昏暗了……擦傷鼻子；我還感覺(jué)到（ ），甚至感覺(jué)到（ ）?！?/p>

生：我覺(jué)得我攥緊的雙拳都滲出了汗水，甚至還感覺(jué)到整個(gè)身子都被捆綁了起來(lái)，一動(dòng)不動(dòng)。

生：我真心希望這艘小舟能夠行駛得再快點(diǎn)，我的心都快跳出來(lái)了。

師：作者運(yùn)用自己真實(shí)的感受直接描寫(xiě)了孔隙的特點(diǎn)，文中還有間接描寫(xiě)這種特點(diǎn)的，你能找到，說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？

（學(xué)生仔細(xì)閱讀，并朗讀“我懷著好奇的心情……船就慢慢移動(dòng)。”）

生：作者連用了三個(gè)“到”，完全是緊貼著身體了，真實(shí)很小。

生：作者還運(yùn)用了“沒(méi)有……不”的句式，充分說(shuō)明了空間很窄。

【自我反思】

1.在課文本源處，遴選體悟用詞選擇典范語(yǔ)言

一堂真正有效的閱讀教學(xué)課堂，不能讓語(yǔ)言積累、品味體悟、實(shí)踐運(yùn)用缺位。引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的方式很多。在本課的教學(xué)中，教師側(cè)重于進(jìn)行對(duì)比的體會(huì)感悟，從作者正面和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)孔隙之窄小形成鮮明的體悟思考，感受語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師真正立足于教材之“本”，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散、超越學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合原始的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生通過(guò)辨析比照、體悟賞析，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效生長(zhǎng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生主體的全新體驗(yàn)。

2.在課文本源處，精選悟練結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

中高學(xué)段一直倡導(dǎo)隨文練筆，這就需要在教材文本中選擇一個(gè)適切的價(jià)值點(diǎn)，既要能夠彰顯文本意蘊(yùn)的核心，也能言語(yǔ)表達(dá)的典范，更是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的所需。此文中“尋找泉水源頭，穿越窄小孔隙”就是指的學(xué)生模仿與借鑒的重點(diǎn)。在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了初讀感知、看圖體悟的基礎(chǔ)上，教師接著模擬演示的方式，讓學(xué)生從感性層面體會(huì)到了孔隙的窄小。隨后，教師為學(xué)生設(shè)置了抒發(fā)感受的填空，既為學(xué)生的真情營(yíng)造了廣闊的認(rèn)知空間，又以語(yǔ)言的設(shè)置鋪設(shè)了道路；既契合了文本表達(dá)的重點(diǎn)，又迎合了學(xué)生的認(rèn)知，可謂一舉兩得。

二、緊扣教材，為積累方法開(kāi)掘文本資源

【片段回放】

師：我們整體上了解了課文的主要內(nèi)容，文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)？

生：作者按照自己游覽的順序來(lái)寫(xiě)的，就是我們以前學(xué)過(guò)的移步換景。

師：我們之前學(xué)習(xí)的課文中，哪些也運(yùn)用了這種表達(dá)方法？

生：《黃果樹(shù)瀑布》，作者由遠(yuǎn)至近，按照游覽的順序來(lái)寫(xiě)的。

生：還有吳伯簫的散文《早》，作者從屋前到屋中，再到屋后，都是按照移步換景的順序來(lái)寫(xiě)的。

師：很不錯(cuò)，將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容用到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。但課文中還有一個(gè)并不明顯的線索，有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是文中提到的泉水。作者每轉(zhuǎn)換一個(gè)地方，都會(huì)提到泉水，應(yīng)該是一條暗線。

師：對(duì)！善于寫(xiě)作的人，常常在課文中設(shè)置兩條線索，彼此印證。你們?cè)囍鴮⒚鑼?xiě)泉水的語(yǔ)句，從課文中刪去，再仔細(xì)讀讀會(huì)有什么影響？

生：我覺(jué)得沒(méi)有泉水，課文雖然也是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，但給人的感覺(jué)是作者的游覽順序也不一定合理。而有了泉水暗線的幫助，我們就知道游覽金華的雙龍洞就應(yīng)該這樣游覽。

師：是?。∮辛诉@兩條表達(dá)的線索，文章的條理就會(huì)顯得更加清晰了

（隨后，教師完善板書(shū)，增添暗線內(nèi)容。）

【自我反思】

這篇課文以路線與泉水明暗兩條線索貫穿全文。這是這篇課文蘊(yùn)藏最有價(jià)值的資源。因此，在學(xué)生深入感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師先是引領(lǐng)學(xué)生激活之前學(xué)習(xí)的原始積累，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《黃果樹(shù)瀑布》《早》等散文，將移步換景的表達(dá)順序鏈接到這篇課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本信息，開(kāi)啟對(duì)暗線設(shè)置的探尋，并深入感知明暗雙線所形成的課堂表達(dá)效益。

整個(gè)教學(xué)板塊，教師對(duì)學(xué)生是由扶到放、由放到斂，一切發(fā)散性活動(dòng)雖自主，但又沒(méi)有脫離課文核心內(nèi)容的向心力控制。最后，教師對(duì)教學(xué)板書(shū)的補(bǔ)充與完善，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、體悟成果進(jìn)行了一次梳理與小結(jié)，更有效地凸顯了教材文本作為范例的地位與價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)一課一得的教學(xué)效益。

三、緊扣教材，為掌握本質(zhì)鏈接原始素材

【片段回放】

師：各位同學(xué)，我們?cè)谖迥昙?jí)的習(xí)作中，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇《游龜山漢墓》的范文。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)趧?chuàng)作游記的過(guò)程中要注意什么？

生：必須要按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，把自己游覽的內(nèi)容有順序地展現(xiàn)給讀者。

生：不能面面俱到，要做到有詳有略，景點(diǎn)過(guò)渡也要力求自然。

生：不要什么都寫(xiě)，要緊扣景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，讀者才能記得住。

師：今天，我們學(xué)習(xí)了《游金華的雙龍洞》，你能根據(jù)游記創(chuàng)作的要求對(duì)這篇課文進(jìn)行一次評(píng)價(jià)嗎？

（因?yàn)橛性嫉姆椒ǚe累和經(jīng)驗(yàn)支撐，而且是對(duì)名家名篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得興致高漲。）

師：大家可以從游記創(chuàng)作的幾個(gè)核心元素出發(fā)，進(jìn)行評(píng)價(jià)：表達(dá)順序、詳略安排、緊扣特點(diǎn)、抒發(fā)感受等幾個(gè)方面人手，寫(xiě)一篇《記金華的雙龍洞》文評(píng)。

【自我反思】

面對(duì)葉圣陶先生的這篇《記金華的雙龍洞》，很多學(xué)生在初讀文本之后，已經(jīng)基本掌握了課文的表達(dá)內(nèi)容，有幾個(gè)同學(xué)就向老師提出“這篇還有什么好學(xué)的”這樣的疑惑。事實(shí)上，任何一種文體的學(xué)習(xí)，任何一篇文本的感知，都必須要將教學(xué)的重心指向于文本的語(yǔ)言和蘊(yùn)藏在其間的寫(xiě)作策略。而在這一板塊的教學(xué)中，教師就通過(guò)教學(xué)實(shí)踐解決了學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在讀懂課文寫(xiě)了些什么，而更要能夠引領(lǐng)學(xué)生從困惑走向明朗，在寫(xiě)作本位上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

在上述教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫(xiě)《評(píng)（記金華的雙龍洞）》。其實(shí)，這一文評(píng)創(chuàng)作的結(jié)果并不重要，教師旨在通過(guò)這一文評(píng)的撰寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生從文本創(chuàng)作的視角夯實(shí)學(xué)生的思維訓(xùn)練，嘗試著從教材中反觀文本，消解學(xué)生在散文游記創(chuàng)作過(guò)程中的疑難點(diǎn)，并在思維逐步深入文本中重新審視文本，從文本中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作方法，從而為自主創(chuàng)作出優(yōu)秀的游記散文奠定基礎(chǔ)。

總而言之，作為一名優(yōu)秀、智慧的語(yǔ)文教師必須要立足于教材文本，廣納百川，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維、提煉方法，在深入汲取中豐富語(yǔ)言積累、促進(jìn)方法悅納，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。