郭慧君+朱金華+于琨瑛+葉荷平

[摘 要]翻轉課堂的教學理念是以學生為中心，關注的是學習主體的學習行為，是將傳統(tǒng)的“先教后學”模式變成“先學后教”模式。以中醫(yī)院校醫(yī)學免疫學與病原生物學課程為例，按照理想的翻轉課堂所需要具備的特征和要求來構建課程教學體系，以期為高校教育教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

[關鍵詞]翻轉課堂；醫(yī)學免疫學；病原生物學；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0071-02

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，其核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式，將教學由“教-學”模式變成“學-教”模式，即學生課前觀看授課視頻，完成課前任務，課內(nèi)完成問題討論、實驗和測驗等活動，教師引導和幫助學習者解決遇到的問題，從而促進學習者的知識內(nèi)化與建構。[1]翻轉課堂背后的教學理念是以學生為中心，關注的是學習主體的學習行為。

翻轉課堂為我國高校教師教育教學改革提供了一種新的思路，但是翻轉課堂如何翻轉才能達到預期效果，這是廣大教育者應該去思考和解決的問題。理想的翻轉課堂具有以下四個特征：學生積極主動的學習狀態(tài)，個體指導為主的教學風格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學多維目標的達成。[2]按照理想的翻轉課堂所需要具備的特征和要求，筆者以中醫(yī)院校醫(yī)學免疫學與病原生物學課程為例，構建適用于翻轉課堂的網(wǎng)絡教學平臺，設計適應中醫(yī)藥院校醫(yī)學免疫學與病原生物學的翻轉課堂教學模式的流程，以期為高校教育教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、以網(wǎng)絡信息技術構建翻轉課堂網(wǎng)絡教學平臺

為方便向學生發(fā)布學習資源，增加教師與學生間的交流，筆者應用了兩大網(wǎng)絡信息技術構建適合于翻轉課堂的網(wǎng)絡教學平臺。

（一）藍墨云班課手機APP平臺

藍墨云班課是一款移動教學助手APP軟件，教師端可以在任何移動設備以及電腦端管理學生、分享視頻資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場，可以隨時開展簽到、投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評。教師發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，讓學生從此可以隨時、隨地學習。學生觀看視頻、下載教學資料、參與教學活動、簽到后都可獲得相應的經(jīng)驗值，教師也可以通過給予經(jīng)驗值評價學生的課堂表現(xiàn)以及將其作為獎勵鼓勵學生提問和答疑，而總的經(jīng)驗值是學生整個學習過程的累積，可以作為教師評價學生學習過程的一個指標。

（二）QQ群學習平臺

為加強師生交流，我們專門建立了QQ學習群，學生隨時提問，教師和助教及時予以解答。除交流醫(yī)學免疫學和病原生物學課程學習的問題之外，我們在師生交流平臺上還積極推介與本學科緊密相關的其他生命科學知識或信息，增強了本學科與其他學科的有機交融，便于學生開拓視野，增加學習興趣。

二、翻轉課堂在醫(yī)學免疫學與病原生物學課程教學中的實踐

（一）課前自主學習流程設計

1.制作、搜集微課視頻

翻轉課堂中微課視頻的質量是關鍵。制作、選擇學生喜歡的教學視頻尤為重要。筆者根據(jù)對學習內(nèi)容的準確理解，按照學習目標的要求自行制作微課視頻或在網(wǎng)絡上搜集各種有趣的教學視頻。例如在教授免疫球蛋白的時候，將免疫球蛋白的結構、功能和各類免疫球蛋白的特性制作成三個獨立的微課視頻，并布置作業(yè)。（1）要求學生能夠在紙上繪制出免疫球蛋白的分子結構圖。（2）讓學生思考如何用自己的身體擺出一個免疫球蛋白分子以及身體的各個部位代表哪些功能區(qū)，有什么樣的功能？在進行“細菌的接種和培養(yǎng)以及消毒滅菌”實驗教學時，筆者拍攝了“實驗所需的用品和儀器”、“培養(yǎng)基的制備”、“細菌的接種方法”以及“影響細菌生長的因素”四個微課視頻。這些視頻不但涵蓋了相應的實驗操作演示，而且還涉及了細菌的生理和消毒滅菌等基本理論知識，可同時用于理論和實驗教學。除了自己制作的視頻外，筆者還在網(wǎng)絡上搜集了大量有趣的網(wǎng)絡視頻用于教學，比如人體免疫系統(tǒng)、細胞大戰(zhàn)病毒、革蘭染色試驗等。

2.設計配套的課前學習任務單

課前的學生自主學習是翻轉課堂能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到課堂活動能否順利進行。由于學生的課外學習教師不能及時掌握，學生可能遇到不知如何運用學習資源自主學習的問題。因此，教師在實施翻轉課堂時，可以設計學習任務單，明確學生自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，布置學習任務，預告課堂學習形式，使學生在教師的引導下按照自己的學習節(jié)奏進行自主學習。

3.發(fā)布課程學習資源并監(jiān)督學生學習

可以提前一周在藍墨云班課手機軟件平臺上同時發(fā)布微課視頻和課前學習任務單，讓學生真正做到自主控制學習時間，隨時隨地利用手機學習，最大化地利用零散的空余時間學習。而在教師端，教師也可以查看有多少學生看了視頻，看了多長的時間，作業(yè)完成情況，對進度落后的學生還可以通過藍墨云班課軟件及時提醒。

4.收集學生在學習過程中所遇到的問題

基于課前的自主學習，學生難免會遇到問題，而這些問題應該及時地反饋給教師。筆者通過在藍墨云班課軟件中發(fā)起討論、答疑活動或利用QQ群與學生互動討論，解決問題，不能解決的問題納入課堂知識內(nèi)化階段進行。

（二）課堂知識內(nèi)化過程設計

1.教師檢測自主學習效果

課前自主學習的質量是順利進行課堂活動的基礎。課堂一開始的前測，是督促學生認真進行課前自主學習的必要手段。在上課之初教師可以對新課的課前任務進行測評，對學生的作業(yè)完成情況進行介紹，并對學生解答不夠全面的地方進行完善，對錯誤的地方進行更正。

2.開展豐富的課堂活動，使知識內(nèi)化

由于學生已經(jīng)在課前進行過自主學習，那么在課堂上學生作為主體應展示所學，而教師則作為引導者，應組織學生進行探究、討論、互動、拓展、提高等活動。該環(huán)節(jié)的教學是翻轉課堂中的主要活動。教師對課堂上的教學活動必須精心設計，使學生能夠完成運用、分析、綜合與評價等高層次的認知目標。下面通過幾個實例介紹筆者在翻轉課堂教學中所開展的課堂教學活動。

（1）案例分析活動：在教授乙肝病毒時，學生已經(jīng)通過教師制作的三個微課視頻——乙肝病毒的結構、乙肝病毒的抗原組成、乙肝病毒的致病性與免疫性對乙肝病毒的基礎知識有了一定的了解，但因為學生沒有實踐經(jīng)驗，很難利用所學的知識去分析、診斷乙肝這一疾病。因此，我們在進行課堂教學時所設計的教學活動以案例分析為主。首先給出三張 “乙肝兩對半”的化驗單，分別代表大三陽、小三陽病人和正常人，學生分成小組對三張化驗單的結果進行討論并展示討論結果。然后再給出兩個病案：一個是慢性乙肝急性發(fā)作案例，一個是無癥狀乙肝攜帶者案例，要求各小組學生通過分析癥狀、體征以及各項實驗室檢查結果來進行診斷并給出治療原則。在這個過程中，學生就會運用所學的知識進行分析、總結，最后得出結論，也可能在分析過程中提出新的問題，并在與其他同學或教師的交流中得到答案。

（2）較難問題討論：在教授細菌的生理時，學生已經(jīng)完成了課前微視頻學習、課前作業(yè)討論以及上了細菌的接種和培養(yǎng)實驗課，對于細菌生長所需的條件、如何培養(yǎng)細菌、細菌生長后的現(xiàn)象都已經(jīng)有了感性的認識，因此，在課堂上不能再對這一部分內(nèi)容進行簡單的重復。我們設計了一些比較難的問題，例如針對不同的細菌比如溶血性鏈球菌、霍亂弧菌、破傷風梭菌等如何培養(yǎng)？如何鑒定細菌？請學生設計鑒定細菌的簡單流程。這就要求學生要進行高層次的綜合分析，要分析這些細菌生長所需的條件有哪些不同，要總結出可以用于鑒定細菌的方法有哪些，而且有些知識是還沒有學到的新知識，學生可能需要通過查閱資料或提前翻閱課本的相關內(nèi)容來解決問題。

3.知識總結與再反饋

教師在最后對本節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)地貫穿和講解，并進行知識點的強化、重點和難點的指導，對學生仍然存疑的問題進行解答。

三、學生對翻轉課堂的教學評價與反饋

為客觀評價翻轉課堂的教學效果，我們在教學結束后對2個班級共151名學生進行了問卷調查。問卷調查的結果顯示：90%的學生都喜歡“翻轉課堂”的教學方法，85%的學生認為自己在進行翻轉課堂時有積極主動地去學習，74%的學生在學習過程中感覺愉快，70%的學生認為相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂教學方式使他們對知識的理解更為深刻，85%的學生認為翻轉課堂對于促進團隊合作有好處。

但在實施過程中也存在一定的問題，有的學生認為課前自學占用的時間比較多，負擔較重；大部分學生認為這種教學方法所占的內(nèi)容占50%以下的比例比較合適，而每周在自學上所花的時間應盡量控制在3小時以內(nèi)。這些現(xiàn)象說明，大部分學生的學習觀念并沒有大的轉變，還是習慣于傳統(tǒng)的課堂講授模式。這也提示我們，除了改變教學方法以外，也必須將新的教育理念逐步傳遞給學生，做到教師和學生一起來“顛覆課堂”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）： 5-16.

[2] 田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014（8）：29-33.

[責任編輯：陳 明]