李小軍

【關(guān)鍵詞】 教師素養(yǎng)；教學(xué)效率；備課；上課；寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0052—01

筆者通過(guò)這幾年聽(tīng)課學(xué)習(xí)的感悟，再結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)要“高效”，教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。下面我就略談幾點(diǎn)看法，與同仁們共勉：

一、 備課不隨意

備課要求教師備教材，看該學(xué)段《新課標(biāo)》對(duì)教學(xué)有何要求，再看本單元在該教材中屬什么方面的內(nèi)容，本課又是如何體現(xiàn)的；備學(xué)生，看學(xué)生處在何種語(yǔ)文水平，哪些問(wèn)題有幾成學(xué)生能學(xué)懂，哪些問(wèn)題有幾成學(xué)生根本不會(huì)，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)；備教法，確定適合自己的教學(xué)方法，考慮自己的語(yǔ)速、習(xí)慣等，確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)還要對(duì)學(xué)生活動(dòng)、課堂問(wèn)題、課件設(shè)計(jì)好。

問(wèn)題設(shè)計(jì)不隨意：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”。在語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)中，有位老師為了提高課堂教學(xué)效率，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題讓學(xué)生解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，看似課堂很充實(shí)，實(shí)則勞而無(wú)功。一堂好課并不在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的多少，設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好富有啟發(fā)性，要有梯度、有深度，有利于學(xué)生思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不隨意：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用”，但有些課件的設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，甚至圖片過(guò)多且與內(nèi)容不符，反而有喧賓奪主之嫌，影響了課堂效果。例如，一位教師在設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》課件時(shí)，為了使學(xué)生理解“最好的是下點(diǎn)小雪——”一段，老師的課件中幾組畫(huà)面很精美，但顯示的是北方大雪的幾幅圖景，明顯不符合課文內(nèi)容，學(xué)生只顧看熱鬧，分散了學(xué)生的注意力，效果適得其反。

二、 上課不隨意

合作探究不隨意：“合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究”本是新課程倡導(dǎo)的一種科學(xué)而有效的教學(xué)形式，可不少教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分追求新、奇，玩花架子，以求課堂上的熱鬧氣氛。用一些不切實(shí)際的、花哨的教學(xué)形式粉飾課堂；經(jīng)常見(jiàn)到太過(guò)于形式化的教學(xué)方式，師生嬉笑連天、哈哈一堂。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)，又能有創(chuàng)新生成，讓學(xué)生體驗(yàn)到“真正成功”的快樂(lè)，這才是“合作探究”的終極目標(biāo)。

提問(wèn)展示不隨意：在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管一堂課發(fā)言的人次可能會(huì)有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課堂活動(dòng)成了“優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)”，后進(jìn)生卻躲進(jìn)了角落里。為此，我在教學(xué)中采用了課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)幾個(gè)同學(xué)為一組或一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。每位同學(xué)都有責(zé)任，都有一些超越的思維，甚至還會(huì)有許多新異的思想。

評(píng)價(jià)不隨意：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)”，語(yǔ)文課上要非常重視對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、隨意。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生一些賞識(shí)性的點(diǎn)評(píng)本無(wú)可厚非，可一味地、廉價(jià)地、超主觀(guān)地賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知判斷，使他們成為辨不清優(yōu)劣、分不出好壞的人。

文本學(xué)習(xí)不隨意：，一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于把文章拆成散裝的“零件”，這些“零件”幾乎成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“學(xué)問(wèn)”。事實(shí)上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，得到的也只是諸如“零件”般的“片斷”，對(duì)文章內(nèi)容的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)都是一知半解。

問(wèn)題遺留不隨意：在課堂教學(xué)中，由于上課太隨意，教案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題無(wú)法在課堂上完成，老師便讓學(xué)生到課下去解決。然而，情況大致是這樣的：絕大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)去想去做的，因?yàn)檎n下沒(méi)有時(shí)間去考慮，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生還是不會(huì)，就是有的學(xué)生去思考去做了，是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生仍舊處于模糊狀態(tài)。把問(wèn)題留在課下，就相當(dāng)于放棄了重難點(diǎn)，我們一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切不可為追求環(huán)節(jié)的完整或課堂的進(jìn)度，而將課內(nèi)該解決的問(wèn)題留在課下。

三、寫(xiě)作不隨意

通常意義的“寫(xiě)作”，應(yīng)包括“寫(xiě)”和“改”兩部分。修改貫穿在寫(xiě)作過(guò)程的始末。而不少教師只重視對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的安排與要求，而忽視對(duì)學(xué)生“改”的指導(dǎo)與實(shí)踐要求，把“改”的大部分實(shí)踐獨(dú)攬?jiān)谧约旱氖种?，代替學(xué)生完成作文的最后工序，因而破壞了作文教學(xué)的完整性。語(yǔ)文教師要把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生“改”的權(quán)力，教會(huì)學(xué)生批改方法，以指導(dǎo)者的身份積極參與學(xué)生批改作文活動(dòng)的始末，并及時(shí)檢查批改質(zhì)量，完善批改方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平、寫(xiě)作能力定會(huì)提高，語(yǔ)文成績(jī)自然也會(huì)好起來(lái)。

編輯：劉於誠(chéng)