周武林

(太倉市明德初級中學 215431)

物理教師應(yīng)具備的科學素養(yǎng)
——初中物理教師基本功競賽有感

周武林

(太倉市明德初級中學 215431)

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是物理課程的主要目標與任務(wù),教師科學素養(yǎng)的高低將直接影響學生科學素養(yǎng)的形成，通過本次基本功競賽的歷練，教師應(yīng)該具備：科學探究的素養(yǎng)；解惑答疑的素養(yǎng)；課堂提問的素養(yǎng)；綜合實踐活動研究的素養(yǎng)，只有教師不斷提升自身在這些方面的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格學生.

素養(yǎng)；科學探究； 解惑答疑； 課堂提問； 綜合實踐活動

2016年有幸參加蘇州市初中物理教師基本功競賽，短短兩天時間，卻從中學到很多，作為一名物理教師，教師在各個方面體現(xiàn)的素養(yǎng)對學生有著很大的影響，教師在某些地方處理的隨意性，導(dǎo)致學生錯誤的認識和不正確的思維方式的產(chǎn)生.筆者結(jié)合蘇州市初中物理教師基本功競賽為契機，談?wù)劤踔形锢斫處煈?yīng)該具備哪些科學素養(yǎng)，才能成為一名合格的教師.

一、教師應(yīng)具備科學探究的素養(yǎng)

案例一：在本次競賽中初二組上課的內(nèi)容為《光的直線傳播》，這是一節(jié)比較傳統(tǒng)的物理課，幾位教師都是通過三個實驗進行探究光在固體，液體，氣體三種狀態(tài)中是否沿直線傳播，并根據(jù)光的傳播路徑得出結(jié)論，但幾位教師都忽略了同樣的一個問題，那就是我們?nèi)庋劭吹降摹爸本€”真的是直線嗎？

物理課程標準提出科學探究一般包括提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力.“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素.探究的核心素養(yǎng)是通過設(shè)計實驗進行相關(guān)測量得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行分析后得到初步結(jié)論，從而拋棄原來的目測和經(jīng)驗等不科學的方法.

二、教師應(yīng)具備解惑答疑的素養(yǎng)

案例二：在一位教師的《光的直線傳播》的課后，我無意間看到兩個學生在玩游戲，其中一位同學有手指“瞄準”另一位同學，然后嘴里發(fā)出“啪”的一聲，另一位同學應(yīng)聲倒下.我上前打趣的問道：“是不是只要瞄準到哪里，子彈就會打到哪里嗎？”這位同學很認真的說：“是的，老師上課講的只要三點一線進行瞄準，子彈就會打到目標的，原理就是光是沿直線傳播的.”我一時無言以對.

在《光的直線傳播》一課中通過相應(yīng)的實驗探究得出：“光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，會有舉生活中例子的過程，“射擊打靶”進行瞄準的例子是學生比較感興趣的，學生其實并沒有太多了解這樣的事情，但教師作為成年人感覺比較簡單，一般只會講到瞄準要做到“三點一線”就結(jié)束了，這樣的解釋是無可厚非，但作為學生對槍械并不熟悉，會誤認為只要三點一線就可以瞄準,子彈就可以打到目標，言下之意就認為子彈也是沿直線的這樣錯誤的認識，教師在講到此處，完全可以追問一下：“同學們，你們認為子彈是沿直線的嗎？”學生此時就會考慮了……,所以解惑時多從學生角度考慮，以生為本，可能帶來的“收獲”會更多更多…….

三、教師應(yīng)具備課堂提問的素養(yǎng)

案例三：《光的直線傳播》一課，一位教師的課題引入過程大致如下：

師：展示一個激光筆并且打開照到墻壁上，提出第一個問題：“同學們看到墻上的光斑了嗎？”

生：“看到了.”

師：“那么光從激光筆怎么樣傳到墻壁的呢？”

生：……(學生的各種回答)

師：“下面老師就讓這樣的光路顯現(xiàn)給大家看.”

這樣的提問顯得太突兀，沒有辦法激發(fā)學生更加深層次的考慮，雖然可以順利的把整節(jié)課開展下去，但對學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有多大作用.我覺得可以這樣進行一定的修改：

師：我們看到東西是因為什么？

生：有光進入眼睛.

師：展示激光筆并照向墻壁，大家靠到墻上的光斑了嗎？為什么看到？

生：看到了，因為墻壁發(fā)射一部分光最終進入我們的眼睛.

師：那激光筆產(chǎn)生的光是怎么傳到墻壁那的呢？我們看到了嗎？

生：……(很多種答案)，我們看不到.

師：正因為我們看不到，才不知道光是怎么傳播的？那么我們怎么樣才能看見呢？

生：能不能像墻壁一樣，讓光反射一部分出來呢？

師：非常好，我可以通過(比如水霧)讓光反射一部分出來，我們就可以看到光了，我們接下來試試看？

初中物理課堂基本上都是基于問題做為主線，學生在解決一個個問題的過程中認識規(guī)律，并學會把這些知識和規(guī)律運用到日常生活中各種現(xiàn)象的解釋，因此教師在課堂中提問的質(zhì)量的高低會直接導(dǎo)致課堂效率及學生學習的效率.教師應(yīng)該不斷提升自己提問題的素養(yǎng)，讓自己的問題不僅有利于課堂教學的開展，同時要有一定的思維含量.

四、教師應(yīng)該具備綜合實踐活動研究的素養(yǎng)

在初中物理教學過程中，實際上是知識片段的學習，為了滿足課堂的需要，知識很多時候被肢解成很多塊，對于學生知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成都是不利的，但也沒有其它什么好的方法，新的蘇科版物理教材中新增了綜合實踐活動這一節(jié)內(nèi)容，就能很好的解決了這個問題.

在學習《光的直線傳播》這一節(jié)內(nèi)容后設(shè)計了一個綜合實踐活動關(guān)于小孔成像所成像與什么因素有關(guān)？在書本上給予學生的標準答案是“所成的像與小孔形狀無關(guān)”，實際在實驗過程中是有一個前提條件的，那就是孔不能太大.并且整個實驗過程運用到控制變量等實驗方法.并且還做了一定的延伸，像的大小與什么因素有關(guān)，對于小孔成像由于光的直線傳播形成有了更深的認識，同時激發(fā)學生進一步探究的興趣，比如像亮度的變化？孔如果太大會怎么樣？

要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，首先要提高自身的科學素養(yǎng)，就需要教師在科學探究時需要更加科學，不得隨意得出相關(guān)結(jié)論，在幫助學生解惑時，要設(shè)身處地站在學生的角度去思考，去解釋，在課堂教學時要對自己上課時要提出的問題進行研究，使之能更加有利于學生的學習，重視綜合實驗活動對物理知識的加深鞏固，需要花時間對綜合實驗活動進行必要的研究.

[1]單立新.中學物理教師的成長之路[J].中學生數(shù)理化(高中版·學研版),2011(01).

[2]杭永紅.關(guān)注活動細節(jié) 培養(yǎng)科學素養(yǎng)[J].新課程(中),2011(06).

2017-07-01

周武林(1983.6-)，男，中學一級，本科學歷，從事初中物理實驗教學研究.

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1008-0333(2017)32-0057-02

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