孔 勇

生物科學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生生物知識與技能的學(xué)習(xí)起到了不可替代的重要作用。高中新課程對于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了達到這一要求，教師必須在教學(xué)活動中將培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)概述

隨著課程改革的加深，尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)深入推行下，高中生物教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念都發(fā)生了巨大的改變，但總體教學(xué)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍然有一定差距。如何將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)予以高效快速的培養(yǎng)與提升，已成為當(dāng)前生物教學(xué)活動中的突出問題。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)主要對生物科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握，對生物科學(xué)的理解與探究能力，以及生物科學(xué)相關(guān)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感以及科學(xué)精神的形成三方面內(nèi)容。由此，筆者將生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分為以下幾點：（1）高中生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)之上，對相關(guān)生物基礎(chǔ)知識進行掌握與了解，并具備在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這些知識的能力；（2）提高探索科學(xué)與未知的興趣；（3）樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，增強社會責(zé)任感與愛國主義情感；（4）了解與掌握科學(xué)、技術(shù)以及社會三者之間的相互聯(lián)系，人與自然的和諧關(guān)系，充分認識科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的價值觀與世界觀；（5）學(xué)會探究生物科學(xué)的基礎(chǔ)探究方法，擁有較強的獲取新知識的能力、分析與解決生物科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)實際問題的能力，并且具有批判性思維；（6）初步了解生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為今后的學(xué)習(xí)與走向社會打下堅實的理論基礎(chǔ)與知識儲備。

二、新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.有助于整合課程資源。

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)決不能只依靠高中生物課堂短短幾十分鐘的時間，而是應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上將其中所學(xué)的技能、知識以及情感態(tài)度與價值觀向課外不斷遷移，真正實現(xiàn)讓知識與能力走出課堂之外。生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是依靠知識與技能的拓展與遷移而逐步進行的，只有知識與技能的拓展與遷移才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。在生物課堂之外的時間以及社會的生產(chǎn)生活中存在著大量的課程資源，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了十分廣泛的背景資料，通過這些資源的利用，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識與技能的過程中能夠形成良好且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生智力的發(fā)展也能起到極為重要的作用。與此同時，也能在很大程度上促進學(xué)生交流才智、團結(jié)協(xié)作共同解決生物相關(guān)問題的能力的提升。

2.有助于構(gòu)建高效生物課堂。

新課程改革的主要目標(biāo)就是改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相對積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生在了解與掌握高中生物的基本知識體系與技能的同時，形成良好的、正確的學(xué)習(xí)觀與社會主義價值觀。相對于新課程改革所要求的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使得教師在授課時十分辛苦，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提升，在很大程度上無法喚醒學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的欲望，因此，在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性以及打造高效的生物課堂具有十分重要的意義。

3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

21世紀以來，社會各個方面的水平得到了迅猛發(fā)展與提升，人們的生活水平也經(jīng)歷了極大的變革與發(fā)展。但是在改革的過程中也產(chǎn)生了人口、能源、資源以及環(huán)境等諸多方面的問題。若想解決這些問題，就必須以提升全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)為根本的出發(fā)點。學(xué)校為學(xué)生提供的知識與技能十分有限，只有在充足的課余時間，將生物相關(guān)的豐富知識與技能的學(xué)習(xí)面拓展至更大的范圍，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，在很大程度上會幫助學(xué)生不斷探索所需的生物知識，促使學(xué)生養(yǎng)成終身進行生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要想達到培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，就必須把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為先決條件與必要前提。然而，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非一朝一夕就可養(yǎng)成的，應(yīng)將每節(jié)生物課的時間充分利用起來，逐步達到這一目的。例如，教師在《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課的教學(xué)過程中，在進行食物鏈的教學(xué)時，可以畫幾條食物鏈作為示范，之后將類似“在這個食物網(wǎng)中還存在幾條食物鏈”的問題設(shè)計出來，以此來引起學(xué)生的參與興趣，并能夠進行主動的思考與分析，再由教師根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性的講解，再預(yù)先設(shè)置課程的相關(guān)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠為了較好地回答課堂問題而主動形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由此來逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識。

在高中生物教學(xué)的過程中，教師可以有重點地將一些生物科技前沿的信息加以搜集，并使之與生物科學(xué)以及高中生物教材的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識。例如，在進行《細胞的結(jié)構(gòu)與功能》這一課講解過程中，教師可以把對細胞全能性的介紹，作為引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)應(yīng)用知識的切入點，并將依托于組織培養(yǎng)技術(shù)而快速繁殖的花卉樹苗以獲得人工種子的實例引入課堂教學(xué)之中，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。將與課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透，不僅能有效地拓寬學(xué)生生物科技的視野，而且能夠增進學(xué)生理解生物科學(xué)相關(guān)知識的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識打下堅實基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，而實驗教學(xué)的主要目的則是通過學(xué)生自主探究的形式來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，這在很大程度上為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)將實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的主要形式，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的課程資源，將生物教學(xué)的策略多樣化呈現(xiàn)，將探究活動的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)生物知識，興趣為先。教學(xué)的過程就是要讓學(xué)生在頭腦中引起對知識的興趣，產(chǎn)生認知沖突，形成思維爆炸，以此構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法上，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動提問、合作探究是學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師營造出一個積極、寬松、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生在“問”的過程中獲取“信息源”。教師可以將課堂知識點“小題大做”，讓10名學(xué)生分別提出針對此知識點的問題，然后總結(jié)成同一個問題，學(xué)生的主體作用才能夠真正的發(fā)揮，才能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。例如，在《酵母菌的呼吸方式》的實驗教學(xué)過程中，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主形成問題意識，并與學(xué)生共同營造出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供大膽創(chuàng)造的機會。其次，對學(xué)生的假設(shè)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生自主收集實驗相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試進行實驗設(shè)計。再次，在實驗設(shè)計之后，引導(dǎo)學(xué)生輪流進行實驗，并通過分析與綜合的方式，設(shè)計出一套科學(xué)合理且具有操作性的實驗方案。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗所得的數(shù)據(jù)并得出準(zhǔn)確的結(jié)論，以此來引導(dǎo)學(xué)生按照合理的步驟進行實驗，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

總之，在新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅有助于整合課程資源、構(gòu)建高效生物課堂，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。