童士峰

隨著新課程改革進程的不斷深入，課程的設置呈多元化發(fā)展態(tài)勢，綜合實踐活動課程作為一門綜合性、自主性較強的新型學科，較好地促進了學生的認知、分析理解、展示與溝通等能力的養(yǎng)成。本文圍繞綜合學習活動中制訂的多向性活動方案、注重學生多種能力培養(yǎng)及加強活動反思與評價等談談在具體教學實踐活動中的做法與感受。

一、多向構建實踐活動方案

計劃與方案是開展具體活動的重要導向標，它為活動的順利開展提供保障，綜合實踐活動結合學生自身實際，能較好地調動學生的興趣。在制訂活動方案時，教師要進行多方面的思考：一方面教師要圍繞課程設置及具體活動內容擬定出計劃；另一方面要組織學生進行討論，從學生實際出發(fā)設計最佳活動方案，從而促進活動有效開展。

例如，在開展“家鄉(xiāng)名山游”綜合學習的活動中，通過師生互動確定活動目標，主要有：通過實踐學習了解家鄉(xiāng)的山川景物，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情；實踐活動中利用各種途徑收集資料，培養(yǎng)學生整理、分析和處理資料的能力；加強小組活動和信息交流，培養(yǎng)學生動手動腦、合作交流等能力；強化學生思想道德建設，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

活動方案制訂好以后，指導學生從實際出發(fā)，自由選擇成立研究小組，如家鄉(xiāng)名山調查組、家鄉(xiāng)名山特色資源組、家鄉(xiāng)名山故事傳說組等，圍繞“家鄉(xiāng)有哪些名山、各自有哪些特色資源及流傳著哪些生動的故事”等內容，通過到圖書館查閱、上網(wǎng)、走訪座談、登山實地調研、拍攝特色景觀等形式積累相關素材，加深對活動的學習與理解，并引導各小組結合研究內容聘請一到兩名指導教師參與共同研究，提升綜合學習活動的質量。

二、突出學生自主角色展示

綜合學習活動中，學生自由組成研究小組，深入開展調查活動，從中學習積累知識，教師適時引導學生自主將研究成果加以匯總整理，形成適合課堂展示的材料，組織學生在課堂中積極展示。教師可以設計一些靈活的形式，比如小組比賽、個人積分、活動PK等，增強學習成果在活動展示中知識再現(xiàn)的力度。

例如，在展示“家鄉(xiāng)名山游”活動成果中，教師要積極創(chuàng)設情境加以引導：“前段時間，同學們進行了‘名山一日游’活動，了解了家鄉(xiāng)的名山特色，從中感受頗多，請把游山見聞與感受展示出來，讓大家共同分享吧。”

名山調查組：

我們組調查了家鄉(xiāng)名山——羽山，羽山位于縣城東南30公里蘇魯交界處，是現(xiàn)存最古老的景點。平地崛起，東西走向，形若筆架。主峰海拔269.15米，長約7.5公里。山體以高大、遍布奇石為特色。北坡還有“三逢石”“出云洞”等名勝古跡。羽山之陽屬江蘇省，山坡陡峭，峽谷幽深，亦有不少名勝。有一片寬數(shù)百米的巨巖屹立，稱為“大滑巖”，還有“鳳凰石”“大猴頭”等。

名山特色組：

羽山所處之地平坦，周邊森林茂盛，有豐富的林木資源，山上多為紅巖石，成大塊狀，可開采使用。當?shù)氐囊恍┙ㄔO多采用山上的資源。同時山中生長著各種中草藥，是較大的藥材產(chǎn)地。

故事傳說組：

據(jù)史書記載，上古時洪水滔天，堯帝命鯀去治水，鯀采取不斷加高堤防的辦法，使河床越淤越高，最終堤倒水決，淹死無數(shù)黎民，鯀因此被舜帝殺死在羽山頂上。鯀的兒子禹接替了父親的治水任務，采用疏導的辦法，一心撲在治水上，三過家門而不入，終于順利地將洪水引入大海，使百姓得以安居樂業(yè)，后來禹接替舜為帝。

小組發(fā)言人：

主峰東北有一眼泉，傳說為舜祭鯀處。泉口大如盤口，形同雞冠，泉口石上，叢生青苔。原來泉水淙淙，四季不干。60年代中，有人為擴大泉口，投炸藥于泉中，炸亂水系，泉水干涸，今僅存跡。

教師適時提出問題：“同學們還從中了解到哪些有關故事呢？”

小組發(fā)言人：我們聽當?shù)乩先酥v，以前一位挑夫路過羽山，見風景優(yōu)美，便上山游覽，看到山頂祭鯀泉中不斷冒出熱氣騰騰的水，感到很奇怪，他用扁擔插入泉中，想試試究竟，一不留神，扁擔掉進泉眼中，怎么也找不到，最后挑夫只好折了根樹枝作扁擔趕路。幾個月之后這位挑夫來到海邊，在海灘上無意間發(fā)現(xiàn)了一根扁擔，竟是幾個月前掉進羽山泉眼中的那根扁擔。

教師接著問：“羽山真是太神秘了，老師聽了都很想去看，同學們搜集了這么多材料，一定花費了不少時間，各小組再介紹一下如何搜集到這些資料？”

調查組：

我們小組首先到圖書室查閱了相關資料，將相關的內容進行分類摘錄，又在網(wǎng)絡上進行了搜索，重點是山川網(wǎng)的材料，最后共同整理形成了展示材料。

特色調查組：

我們學習小組在家長陪同下，親自到羽山進行了實地考查，觀看了羽山景物，又在周邊村莊進行走訪座談，聽了當?shù)乩先酥v的生動故事，讓我們從中學習到許多新知識。

三、加強反思與多元評價

綜合實踐活動從學生自身出發(fā)，自由組成研究學習小組，容易調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到活動中，認真學習、思考、分析，與本組的同學溝通交流，很好地促進了學生的認知能力、思維能力、表達能力、交流能力等綜合能力的提升，較好體現(xiàn)了新課程改革的要義。

例如，在“家鄉(xiāng)名山游”綜合學習活動中，內容設計上充分利用當?shù)刈匀毁Y源，在學生感興趣的基礎上，共同制訂活動方案，通過學生的自主活動，帶領大家進行一次家鄉(xiāng)名山游，了解了家鄉(xiāng)的名山，領略了家鄉(xiāng)名山美麗的自然風光，聆聽了動人的故事傳說，身心受到了大自然及民間文學美的熏陶。同時，通過對羽山資料的收集，培養(yǎng)了學生整理、分析和處理資料的能力，通過小組活動和信息交流，培養(yǎng)了學生動手動腦、合作探究的能力。教師引導學生積極去探索研究，讓學生體驗成功的歡樂，同時培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，無形中陶冶了學生高尚的道德情操。

活動結束后教師要及時給予評價。綜合實踐活動的評價方式不一，無論哪一種評價方式都要體現(xiàn)出學生活動的動態(tài)性，從小組活動方案、研究方式到最后的成果等，都要進行全方位的觀察、比較與評價。實踐證明，采用成長袋評定式與會商式評定是比較有效的方法。

成長袋評定式又稱檔案袋評定，主要內容包括活動計劃制訂、過程記錄、成果材料、學習方法、心得體會等，評價形式可以觀看相關材料、詢問，也可采用問卷調查表，還可以采用小組、個人相結合的形式進行。

會商式評價是指通過一定形式，由教師、家長、學生組成不同的審議小組，對每個小組具體活動進行不同層次的審議，從而比較客觀全面地給以準確評價。

無論哪種形式的評價，主要內容要圍繞活動是否能較好地促進知識的學習、能否較好地促進學生全面能力的提升為依據(jù)，從而根據(jù)活動中小組學生參與活動的精神狀態(tài)、心理感受、學習方法、對問題分析探究能力的變化，以及活動中的具體收獲等進行準確評價。

在綜合學習活動中，通過具體方案設計，在教師的引導下，突出學生的主體活動地位，提升學生研究興趣，主動參與活動的材料搜集、分析整理、溝通交流與展示，教師在活動中真正起到導演的作用，及時將活動引向深入，盡可能地為學生創(chuàng)造一個個性發(fā)展的自由空間，促進學生綜合素質的發(fā)展與提升，讓新課程改革精神真正落到實處。