陶志葉

幼兒教育不僅是教育系統(tǒng)中的一部分，更是關乎幼兒終身發(fā)展的奠基教育，受到人們的高度重視。從清朝末年到20世紀末的近百年進程中，山西幼兒教育事業(yè)緊跟時代腳步，不斷更新發(fā)展，可謂“改頭換面”，碩果頗豐?；仡櫳轿饔捉淌聵I(yè)的風雨歷程，汲取其發(fā)展的有益經驗，是提升山西幼教品質的有效途徑。

一、回望曲折前進中的山西幼教事業(yè)

通史明智。對本地區(qū)幼兒教育發(fā)展歷史的全面認知和把握是我們改革今日幼兒教育、提升幼教品質的必經之路。通過對歷史的考證發(fā)現：20世紀山西幼兒教育從其發(fā)展性質即上升性和曲折性劃分，可以分為萌芽起步階段、曲折前進階段、低迷發(fā)展階段、全面突破階段。

1.1902～1936年為萌發(fā)起步階段。隨著癸卯學制的頒布，山西省幼兒教育從此萌芽，于1908年在太原北城開設了第一所育嬰院，即后來的育嬰堂?！爸腥A民國”成立后，幼兒教育機構不再附屬于育嬰堂，被納入正式機構，命名為豢養(yǎng)園，太原市幼兒教育從此起步。此后，隨著幼兒教育需求的不斷增加，一批由政府、留學歸國人士、基督教人員創(chuàng)辦的優(yōu)質幼稚園應運而生。伴隨幼兒園數量增多、幼兒教育性質變革、幼兒教師素質提升，該時段山西幼兒教育平穩(wěn)起步。

2.1937～1957年為曲折前進階段。這段時期經歷了抗戰(zhàn)的爆發(fā)和新中國成立這兩件大事，對山西幼兒教育發(fā)展影響重大。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，日軍入侵破壞，加之1939年根據地時期左傾思想的錯誤指導，全面發(fā)展的幼兒教育思想受到質疑，多數學校停辦、幼兒教育受到重創(chuàng)。直到新中國成立后，山西幼教事業(yè)才再次擁有穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，政府著力重建戰(zhàn)爭中受創(chuàng)的教育事業(yè)，對教學內容、教學方法和教師管理進行改革，匡正幼教思想，擴大辦學規(guī)模，在曲折中實現幼兒教育發(fā)展。

3.1958～1978年為低迷發(fā)展階段。受大躍進思想的影響，1958～1965年幼兒園數量盲目增長，質量卻在下降。接著，受到十年文革破壞，多數幼兒園被迫停辦，僅存下來的幾所幼兒園也沒有統(tǒng)一的大綱教材，各行其是。同時，受“左傾”錯誤思想指導，教學內容也變成脫離幼兒生活經驗，違背幼兒身心發(fā)展的空喊口號的政治教育，質量明顯下降，呈現低迷的發(fā)展態(tài)勢。直到1976年粉碎“四人幫”后才得到恢復發(fā)展。

4.1978～2000年為全面突破階段。山西省政府全面貫徹落實十一屆三中全會精神，高度重視幼兒教育，出臺幼兒園相關政策，促進了幼兒園數量的控制和質量的提升。1979年省廳專門下發(fā)《關于加強幼兒教育工作的意見的通知》對各級政府和教育局的職責和任務進行了明確的劃歸，加強對幼兒園工作的規(guī)范管理，幼兒園發(fā)展呈現正規(guī)化和規(guī)范化，幼兒教育步入了嶄新的階段。幼兒課程也在原有的基礎上進一步細化完善，增添了豐富多彩的課外活動課程。另外，通過多種形式對幼兒教師定期培訓，提升教師課程建設能力。這一系列舉措促進了山西幼兒教育的強勁發(fā)展，實現全面突破。

二、規(guī)整與時俱進下的山西幼教發(fā)展特點

1.辦學規(guī)模。整個20世紀，山西幼兒教育事業(yè)始終與我國社會發(fā)展水平保持一致，整體走向是曲折上升的，呈現了從無到有，從星火到燎原的發(fā)展態(tài)勢。這期間雖然經歷了抗戰(zhàn)、大躍進、文革等大起大落的波折，但是在省政府和省教育廳的共同治理和調整下，山西省幼兒教育事業(yè)回歸發(fā)展常態(tài)，避免了極端追求數量忽視教育質量的辦學誤區(qū)。特別是改革開放之后，山西幼兒教育更是緊跟時代步伐，及時調整、規(guī)范管理，向幼兒教育的正規(guī)化、現代化大步邁進。

2.課程設置。山西幼兒教育課程變化的整體特點是：由養(yǎng)育、照顧生活起居到傳授知識、培育幼兒；由無序隨意到依據兒童身心特點精心設計；課程總類由少到多，形式更加多樣化和精細化，在原來簡單的識字、看圖、歌舞、手工、游戲基礎上進一步細分課程，增加了語言、體育、常識等課程。同時，課程中游戲的地位日益突出，尤其是走出為游戲而游戲的設置目的，將游戲和教學有機融合在一起。另外，課程的編排、教材的選定由政府統(tǒng)一規(guī)定發(fā)展到各園按照實際情況編排發(fā)掘園本化教材和教學內容，幼兒園向著個性化和特色化健康發(fā)展。

3.師資保障。整個20世紀，山西幼兒教師的素質是一個整體上升的趨勢，入職教師的篩選趨于正規(guī)嚴格，教師的培訓和討論會逐步成為幼兒教師提升素質、提高教學的途徑。清末教師最初由文化水平低的婦女、乳媼充當，只負責幼兒起居，無教育能力。民國時期，對教師的要求有所提高，要求有一定文化基礎的人擔任教師，甚至從北京專門聘請教師，以提高幼兒教育的質量。新中國成立后太原市舉辦幼稚園師資培訓班，為幼兒教師提供相關的學習資源。改革開放后，對幼兒教師的規(guī)范趨于全面化，進一步完善培訓體系，召開幼兒教師培訓會，定期組織培訓課程，加強幼兒教師交流，師資隊伍不斷壯大強盛。

三、反思中尋求提升幼教辦學品質的途徑

1.政策體系。通過回望山西幼教發(fā)展歷程我們發(fā)現：山西省幼兒教育發(fā)展階段的過渡都是在政治、時代變革的背景下發(fā)生的，制度的變革對幼教事業(yè)發(fā)展的影響之大可見一斑。從山西幼兒教育事業(yè)的歷次大調整來看，科學合理且持續(xù)的政策體系是幼教事業(yè)健康發(fā)展的保障，在今后幼教的發(fā)展中應該保證政策的連貫性和科學性，從長遠的發(fā)展角度規(guī)劃整個山西幼兒教育的發(fā)展方向。

2.辦學規(guī)模。整個20世紀山西幼兒教育經歷了抗戰(zhàn)和文革時期的慘淡經營，參與了大躍進時期的盲目擴張，進行了改革開放后的科學調整，最終實現了有序健康的發(fā)展。這給今后幼教發(fā)展帶來一個深刻的教訓：盲目擴張幼教規(guī)模而疏于管理會嚴重影響幼兒教育事業(yè)有序發(fā)展。在擴大幼兒園規(guī)模、發(fā)展幼教時，保證幼教質量是幼兒園發(fā)展的必需。因此，幼兒園規(guī)模的擴大要符合幼兒的實際需求，更要加強幼兒園的管理，嚴格辦學資質的審核，提高幼兒園辦學質量以保證入園人數和幼兒教育質量。

3.課程體系?？v觀整個20世紀山西幼兒教育課程的變革，可以發(fā)現其是一個從不規(guī)范到規(guī)范的過程、保育到教育的過程、關注政治到關注幼兒本身的過程?？箲?zhàn)和文革時期的幼兒教育內容，由于缺乏對實際、對幼兒的關注，導致幼兒教育質量下降是我們應該深深吸取的教訓。幼兒教育課程的設置要基于幼兒已有的發(fā)展水平，關注幼兒身心發(fā)展，服務于幼兒的生活經驗和今后完整人生的發(fā)展。此外，在豐富幼兒教育內容、完善其課程體系的過程中應把幼兒教育的啟蒙性放在第一，充分發(fā)掘幼兒園自身優(yōu)勢資源，提高各地幼兒園課程建構能力，實現幼兒教育的個性化和特色化辦學，避免幼兒教育小學化。

4.師資保障。幼兒教育是關乎一個人終身的奠基教育，對人的影響可以說是超越于高等教育的。而幼兒教育中的關鍵人物——教師，其素質的高低直接關乎幼兒教育質量的高低，一批高質量的幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的堅強支柱。因此，要加強對幼兒教師選擇與培訓方面的管理，促進幼兒教師整體素質的提高。同時，在幼兒教育發(fā)展過程中，不僅要關注幼兒的發(fā)展，而且要關注教師發(fā)展和其自身價值的實現，提升幼兒和教師的幸福指數。

總而言之，幼兒教育的改革要順應時代變遷，基于頂層設計，及時調整。幼兒教育規(guī)模調整、課程改革、師資培養(yǎng)應立足于幼兒個體發(fā)展和生活經驗，關注幼兒整個人生發(fā)展。