李曉琴

摘要：新課改要求小學(xué)語文必須重視學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，全面提升的小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這個要求下，語文教師必須重視朗讀教學(xué)，對當(dāng)前存在的問題加以研究，從學(xué)生角度出發(fā)，擬定利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，全面促進學(xué)生朗讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化

G623.2

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，在新課改的要求下，朗讀教學(xué)必須從教學(xué)方式、教育理念等方面進行改革，對當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)況進行分析，制定有效優(yōu)化措施，提高于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是直接關(guān)系學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)代小學(xué)高年級語文朗讀的教學(xué)現(xiàn)況

“朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！爆F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的，它幫助學(xué)生理解、積累語言，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生進行自主、創(chuàng)造性的閱讀。

1.在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏朗讀興趣，主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，課堂上不愿讀。每當(dāng)老師提出朗讀要求時，他們有的只是動動嘴唇，完全是濫竿充數(shù)；有的像小和尚念經(jīng)似的唱讀，聽得讓人昏昏欲睡；而有的扯著嗓子喊讀，聲音震耳欲聾。但是這些朗讀僅僅是機械地讀完老師布置的任務(wù)，而不是從心底里熱愛朗讀、喜歡朗讀。

第二，課后朗讀任務(wù)完成不認(rèn)真。有些時候語文老師會布置課后朗讀的作業(yè)，可是學(xué)生一點也小重視，匆匆地掃一下課本就當(dāng)讀完了。如果老師要求家長簽字，學(xué)生也只會應(yīng)付一下，朗讀課文時毫無感情可言。這種對朗讀提小起興趣的現(xiàn)象在高年級的學(xué)生中表現(xiàn)得更加明顯。在課堂上提小起朗讀的興趣，課后作業(yè)小認(rèn)真完成，學(xué)生主動朗讀自然是難上加難了。

2.教師不夠重視朗讀

第一，教師課堂上的朗讀時問較少。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但是認(rèn)識很容易，要做到卻很難。所以現(xiàn)在的課堂上，仍然是教師講得多，學(xué)生說得少。其具體表現(xiàn)在幾點①課堂時問給了字、詞、句。大多數(shù)語文教學(xué)模式還是重視文章的字、詞、句，掌握文章中的生字、組詞、運用，學(xué)習(xí)課文中好的描寫方式并模仿，理解句子的深刻意思[1]。②課堂時問給了分析文章內(nèi)容。了解文章的主要內(nèi)容與中心思想這個階段，老師會用少量的時問讓學(xué)生齊讀課文，或者是講到那些深切抒發(fā)作者情感的語句，教師會給予一些指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲地朗讀。但這些時問用于提高朗讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。③課堂時問給了老師提問。還有一部分時問為老師提問、學(xué)生回答所占領(lǐng)，教師更多的是重視對文章內(nèi)容的把握，因為這些內(nèi)容是與提高閱讀能力緊密相連的，但殊小知，朗讀對于閱讀能力的提高，也有著小可小覷的力量。

第二，學(xué)生很少進行課外朗讀。在教學(xué)過程中，教師更加側(cè)重于聽說寫，給學(xué)生朗讀的機會相對較少，重點下工夫指導(dǎo)的就更少了。教師的這種教學(xué)模式的運用，使得家長和學(xué)生也忽視朗讀，學(xué)生不會主動地去了解課外書籍，去朗讀課外讀物。對于學(xué)生的朗讀水平，家長也不會在乎，也不會關(guān)心，他們只關(guān)注考試成績，只重視家庭作業(yè)。因此教師對朗讀未給予充分的重視，導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一塊出現(xiàn)了非常讓人難過的荒蕪現(xiàn)狀。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

1.明確朗讀教學(xué)的目的

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在課堂上老師會時常讓學(xué)生集體進行朗讀，但是這種朗讀教學(xué)方式存在著許多的不足之處。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上認(rèn)真地進行朗讀，在課堂外根本不會打開語文書，更不用說去進行朗讀了。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進行朗讀教學(xué)時，語文教師必須要將朗讀的層次性體現(xiàn)出來，根據(jù)文章的不同，教師應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，制定出相應(yīng)的朗讀目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂外也形成自主朗讀地習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)高年級語文教師在進行朗讀教學(xué)的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來。許多語文教師在讓學(xué)生進行朗讀的時候忽略了學(xué)生的感受，甚至在許多學(xué)生對文章內(nèi)容都不夠了解的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生去進行朗讀，這樣就算讓學(xué)生讀無數(shù)遍，學(xué)生還是完全不懂文章的含義，不但無法提高學(xué)生的朗讀興趣，而且還會使學(xué)生感到枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生不良情緒[2]。因此，小學(xué)高年級語文教師在朗讀教學(xué)的過程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下感受到朗讀的快樂，提高學(xué)生朗讀的積極性，這樣不僅有助于提高學(xué)生的朗讀效率，還能使學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀地良好習(xí)慣，使學(xué)生在課堂外也主動去進行朗讀，從而促進學(xué)生語文知識水平的不斷提高。

3.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

針對教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活這一問題，教師在日常課堂教學(xué)時，應(yīng)對不好理解的課文進行系統(tǒng)的講解后進行朗讀練習(xí)，學(xué)生如果無法領(lǐng)會課文當(dāng)中的思想與內(nèi)容，則可以進行類比教學(xué)，而在進行朗讀材料的選擇時，則將此類課文的朗讀進行簡化，對更具有共鳴性、更能使學(xué)生深切體會的課文或材料進行系統(tǒng)的朗讀教學(xué)，學(xué)生在更加快樂、更貼近生活的課文當(dāng)中進行朗讀課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

4.正確處理語文課講解課與朗讀課的關(guān)系

在進行小學(xué)高年級語文教學(xué)時，要充分的領(lǐng)會講解課與朗讀課的關(guān)系，講解課是對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，主要是幫助學(xué)生記憶知識內(nèi)容，而朗讀課則是學(xué)生的“實踐課”，教師需要將課堂時間留給學(xué)生進行自己聯(lián)系和朗讀實踐，學(xué)生如果無法獲得足夠的時間，即時了解朗讀知識，也無法有效的提高朗讀能力，朗讀課應(yīng)充分的滲透進語文日常教學(xué)當(dāng)中，充分的利用課堂上的課文資源進行隨時的朗讀教學(xué)，特別是在教師需要進行示范教學(xué)時，不可以將課件展示作為示范教學(xué)帶入課堂，教師應(yīng)充分的提高自身的教學(xué)水平，對學(xué)生進行積極的課堂示范教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)更加重視自學(xué)能力和朗讀技巧的提升，針對這點，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，除了精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀之外，要注重朗讀教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧讀起課文來才會富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內(nèi)容的理解和提高朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，06：140-141.