加永尼瑪

摘要：新課標指導下的藏語文教學中，十分重視對于學生藏語文閱讀分析能力的培養(yǎng)，要求教師不斷改革教學理念、創(chuàng)新教學方法，提高學生對于藏語的學習、理解和應用能力。本文就“如何提高初中藏語文閱讀分析能力”這一問題展開討論，希望與大家交流溝通、共同進步。

關鍵詞：初中；藏語文；閱讀分析

G633.3

藏語文是藏族地區(qū)的通用語言，不僅蘊含著豐富的歷史文化和民族情感，還是藏族人民學習、工作和生活的主要溝通工具。作為一名初中生，要想真正理解藏語、學習藏語，并將藏語發(fā)揚光大，就需要不斷提升藏語文閱讀能力和分析能力，從藏語文中汲取養(yǎng)分并加以創(chuàng)新。在實際教學中，我們可以嘗試從以下幾個方面提高初中生的藏語文閱讀分析能力：

一、夯實基礎 掌握規(guī)律

近些年來，隨著民族之間交流日益頻繁和普通話普及日益廣泛，藏語文的教學受到了一定的沖擊，一些學校和教師對于藏語文教學的重視程度與日俱減，導致學生在小學階段就沒有打好基礎，到了初中，很多學生對于輔音字母的書寫、元音符號的應用、反寫字母的拼讀等基本規(guī)律還不能夠牢固掌握，當遇到復雜語篇的時候，對于字、詞、句的基本含義都可能混淆不清，又何談閱讀分析。針對這種情況，初中藏語文教師應該從基礎知識入手，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打的夯實基本技能、掌握基本規(guī)律，使學生掌握藏語文的基本認讀規(guī)律和書寫規(guī)律，從而提高學生對于藏語文的接受和理解能力，為閱讀分析能力的提升奠定堅實的基礎。例如，在日常教學中，教師應該從基礎知識入手，幫助學生積累基本的藏語文詞匯、掌握藏語文語法、練習閱讀時的停頓等“基本功”，從根本上提高學生的認讀和理解能力，從而提高學生的閱讀分析水平。

二、激發(fā)興趣 革新方法

要想切實提高學生的藏語文閱讀分析能力，我們既要從藏區(qū)的實際情況出發(fā)，又要從初中生的心理特征入手，選擇更加貼近藏區(qū)學生生活實際、更加符合初中生興趣愛好的教學內(nèi)容與教學方法，激發(fā)學生在閱讀中的熱情和潛能，從而提高他們的閱讀理解能力：

（一）豐富教學內(nèi)容

相比于漢語文教學而言，藏語文的教學材料比較匱乏，更新速度較慢、選擇面也較窄，這導致藏語文閱讀教學材料千篇一律、乏味可陳；同時，由于長期受到應試教育的影響，藏語文教師過于關注知識講解，忽視學生的實際需求，導致藏語文閱讀教學材料脫離實際、晦澀艱深。這兩點造成的直接后果就是，嚴重損傷學生參與閱讀教學的積極性和創(chuàng)造力，閱讀分析能力難以得到提升。針對這種情況，藏語文教師應該不斷的開拓教學眼界、豐富教學內(nèi)容，本著“與時俱進、因材施教”的選擇，選擇貼近學生生活、貼近學生興趣、貼近時代發(fā)展脈搏的教學內(nèi)容，作為學生的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的分析能力。例如，在閱讀教學中，教師可以結合課內(nèi)內(nèi)容，給學生補充富有時代氣息又貼近學生生活的課外閱讀材料，將課內(nèi)的傳統(tǒng)內(nèi)容與課外的現(xiàn)代內(nèi)容結合起來，從而調(diào)動學生閱讀的興趣和分析的動力，提高閱讀教學的效率。

（二）革新教學方法

新課標指導下的初中藏語文閱讀教學，應該不斷革新教學方法，不能始終沿用傳統(tǒng)閱讀教學中的老三樣——“集體朗讀、教師分析、學生記憶”的舊模式，而是通過自主閱讀、課堂討論、小組合作、集體探究等多種方式，使學生在閱讀中體會游戲之樂、交流之道、思維之法，從而提高學生的閱讀分析能力。例如，在朗頓·班覺的《綠松石》這篇課文的閱讀教學中，如果教師采用傳統(tǒng)教學方法，平鋪直敘的指出重點詞匯、給出文章大意，則容易讓學生的閱讀學習變得機械而被動。相反，教師可以將自主閱讀和小組討論結合起來，先鼓勵學生開展自主閱讀，讓學生在通讀課文的過程中，通過查閱字典、翻閱資料、網(wǎng)上搜索等方式掌握文中出現(xiàn)的生詞的基本含義；再組織學生開展小組討論，要求學生通過交流、溝通和討論，探討作者如何圍繞“綠松石”這一線索展開故事描述的。通過這種方式，不僅調(diào)動學生閱讀的積極性，也培養(yǎng)學生閱讀的自主性，使學生的閱讀分析能力得到全面鍛煉與培養(yǎng)。

三、方法指導 加強訓練

（一）方法指導

無論是哪種語言文字，在語言結構和文字風格上都有一定的規(guī)律和特點，學生如果能夠掌握這些規(guī)律和特點，則能夠大大提高閱讀分析的效率和質量。在藏語文閱讀教學中，我們可以借鑒漢語和英語閱讀教學的經(jīng)驗，加強方法指導，通過對學生開展精讀、略讀和選讀訓練，通過概括大意、劃分段落、文章續(xù)寫等途徑，使學生具備理清文章脈絡、把握文章結構、明確文章主旨、體會文章精髓的能力，從微觀和宏觀兩個方面，對于文章進行分析和處理，從而提升閱讀分析能力。例如，在學習藏文版的《變色龍》的時候，要求學生以提綱的方式總結故事發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生把握故事節(jié)奏及線索的能力。

（二）加強訓練

要想提高初中生的藏語文閱讀分析能力，不僅要推進閱讀教學改革，還要加強閱讀理解訓練，通過“講練結合、知行合一”的教學模式，不僅傳授學生閱讀的方法，也提升學生閱讀的能力、培養(yǎng)學生閱讀的習慣。一般來說，通過開展自主閱讀、完成閱讀習題、書寫閱讀筆記、交流閱讀心得等方式，都可以起到強化閱讀訓練的效果。其中，完成閱讀習題和書寫閱讀筆記是“單刀直入”的訓練方式，較為直接和高效；而開展自主閱讀和交流閱讀心得等方式則是“潛移默化”的訓練方式，更加有滲透力和延伸性。教師可以將這兩種方式巧妙結合起來，從而提高閱讀教學的效率。例如，教師可以推薦學生閱讀通俗易懂的《阿古頓巴》等西藏民間故事，并要求學生總結故事梗概或書寫故事提綱，將直接訓練和間接訓練結合起來，提高學生的閱讀分析能力。

結束語：綜上所述，藏語言在弘揚藏族文化和推動藏區(qū)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。作為一名藏語文教師，我們應該加強對于藏語文教學的學習與研究，推動藏語文教學改革、促進藏語文教學創(chuàng)新。本文以閱讀教學為切入點，探討如何從提高初中生藏語文閱讀分析能力入手，促進初中生藏語文水平的全面提升。希望本文能夠拋磚引玉，引發(fā)廣大同行對于藏語文教學的關注與討論，大家交流溝通、互相學習、共同進步。

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