梁鳳香

摘要：抗挫教育是針對(duì)學(xué)生心理不成熟、承受能力差而進(jìn)行的一種素質(zhì)教育。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感因素的分析，我們能夠了解到學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行有效的抗挫引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)的接受程度。

關(guān)鍵詞：抗挫教育；情感因素；應(yīng)用

G633.41

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸或者懼怕的情況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)極為不利。

一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)與情感因素有著緊密的聯(lián)系。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1981）研究英語(yǔ)習(xí)得時(shí)提出了“情感過(guò)濾假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并非全部吸收所接觸的語(yǔ)言資料，而是受其個(gè)人動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度與情感的影響，將外界語(yǔ)言環(huán)境輸入的部分語(yǔ)言信息篩選出去。根據(jù)情感過(guò)濾假設(shè)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。而對(duì)帶有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，其情感過(guò)濾的作用很弱。顯然，情感因素的發(fā)揮直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。

1.動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為一定目標(biāo)而努力的持久的驅(qū)動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情感因素。Krashen指出動(dòng)機(jī)可以影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)。Gardner和Lambert（1972）把動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。所謂工具型，是指學(xué)習(xí)者因?yàn)槟撤N目的學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，例如通過(guò)考試，獲得一份工作，出國(guó)留學(xué)等。所謂融合型，是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的文化有所了解或有特殊興趣，期望融入該團(tuán)體的社會(huì)生活。Arnold把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩類（Arnold，1999）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，它來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的興趣和欲望，它與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功相聯(lián)系。外在動(dòng)機(jī)受外部因素的制約，如為了取得高文憑和各類證書(shū)等，它與短期的成功相聯(lián)系。顯然，不同的學(xué)者有各自關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論和分類，但是他們都表明了動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。

2.自信

Krashen（1982）認(rèn)為自信心強(qiáng)和有好的自我意象的人，其英語(yǔ)習(xí)得中的效果較好。自信心是人類內(nèi)在的心理品質(zhì)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)。自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的積極性。他們?cè)谡n堂上勇于發(fā)言，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤，把握一切練習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。他們運(yùn)用和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越多，語(yǔ)言的熟練程度和應(yīng)用能力也就不斷提高，學(xué)習(xí)效果也越好，自信心也就越強(qiáng)。相反，自信弱的學(xué)習(xí)者自卑感比較重，他們總覺(jué)得自己缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。他們往往容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。他們經(jīng)常坐在教室的角落，不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，即便是回答了，也是敷衍應(yīng)付一下。長(zhǎng)期以來(lái)，他們跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，考試的成績(jī)也總是落在后面，結(jié)果越來(lái)越?jīng)]有信心，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的心理障礙。自我意象是‘我是怎樣一種人的自我概念。人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，永遠(yuǎn)與他的自我意象相一致。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)人把自己想象成一種人，他就會(huì)怎樣行動(dòng)。（馬爾茲，1987）自我意象也分積極的自我意象和消極的自我意象。自我意象良好的學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是積極的，肯定的。他們往往帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們敢于嘗試，善于克服困難，獲得較多的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)。隨著成績(jī)的提高，他們也從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到滿足感和快樂(lè)。然而，帶有消極的自我意象的學(xué)習(xí)者，他們往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)持否定和懷疑的態(tài)度，上課注意力不集中，不敢參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，下課后不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不及時(shí)解決，導(dǎo)致外語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，漸漸害怕甚至厭倦學(xué)習(xí)。

3.焦慮

焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素，它主要表現(xiàn)在語(yǔ)言焦慮上。語(yǔ)言焦慮是指在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁、害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)。焦慮可能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。（Arnold，1999）。焦慮的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常不敢開(kāi)口說(shuō)，思想空白，聲音小，生怕因?yàn)榘l(fā)音不好或答錯(cuò)問(wèn)題而遭到同學(xué)的嘲笑，焦慮使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出受到阻礙，影響他們能力的正常發(fā)揮，進(jìn)而傷了他們的自信心和自尊心。

二、加強(qiáng)抗挫教育在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.正確對(duì)待挫折

一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對(duì)他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他刻苦學(xué)習(xí)?？墒?，升學(xué)成績(jī)卻不理想，從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來(lái)。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過(guò)多次談心，他開(kāi)始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來(lái)。上中學(xué)后，通過(guò)自己的努力進(jìn)取，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的，要鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的關(guān)鍵，如何激發(fā)和樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是英語(yǔ)老師必須突破的瓶頸。我們這里的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在語(yǔ)言焦慮感。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮過(guò)高會(huì)消耗學(xué)生記憶的能量和空間，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維能力和記憶能力，影響語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮的加劇，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們要充分利用情感進(jìn)行教育緩減學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生在適度焦慮中獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)我第一次走進(jìn)課堂與學(xué)生問(wèn)候的時(shí)候，我就有意識(shí)地觀察學(xué)生的反應(yīng)，我?guī)У倪@兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們都不能爽朗地與我對(duì)話，這是我意料中的事。雖然學(xué)生不能爽朗地與我進(jìn)行問(wèn)候，但我卻非常理解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，所以我大聲地領(lǐng)他們說(shuō)三遍每天課前都要進(jìn)行的日常用語(yǔ)。在我的耐心帶動(dòng)下，全班學(xué)生都開(kāi)口，臉上還露出笑容。在以后的備課中，我不僅僅備課本內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生的情況，充分了解他們，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給予他們足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。比如，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，每天的家庭作業(yè)就不同，作業(yè)的批語(yǔ)除了糾正錯(cuò)誤之外，大多數(shù)都會(huì)得到好評(píng)，絕不遺忘任何一個(gè)，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也是為了保護(hù)他們的自尊心。又如課上做對(duì)話時(shí)，我會(huì)事先做好英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)比較好的學(xué)生的工作，然后有意識(shí)地讓他們分別帶兩個(gè)不太會(huì)說(shuō)的同學(xué)組成活動(dòng)小組，使得他們之間互相感染，促成生幫生的氛圍，達(dá)到人人開(kāi)口的效果，感受參與的喜悅。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的決心

在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的決心，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)和毅力，才能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，絕不是一勞永逸的事情。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練、單記憶、句型的運(yùn)用、語(yǔ)法的理解，都不是一蹴而就的。要讓育才的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有目的有計(jì)劃地通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和練習(xí)，幫助他們克服困難、鍛煉克服困難的毅力、幫助他們樹(shù)立克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的決心和勇氣。

三、結(jié)束語(yǔ)

抗挫教育是一種重要的教學(xué)手段，它能夠有效克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼和抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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