楊爽

本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2015年度研究課題《基于大數據的高職學生英語寫作過程研究》（項目編號：GZGZ5414-124）的階段性研究成果。

摘要：針對目前高職英語寫作教學中課程設置欠佳，教學模式僵化和反饋效果不理想等問題，大數據時代為寫作教學帶來了啟發(fā)。以自動評價系統(tǒng)為切入點，研究其對于增加學生自主學習能力以及更高效地開展寫作教學活動的積極作用。

關鍵詞：大數據；英語寫作教學；自動評價系統(tǒng)

【分類號】H319

一、大數據的概念

隨著科技的高速發(fā)展，現代社會已經進入大數據時代。被譽為大數據領域權威之一的維克托·邁爾-舍恩伯格教授認為大數據是人們在大規(guī)模數據的基礎上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數據的基礎上是無法完成的。大數據是人們獲得新的認知、創(chuàng)造新的價值的源泉；大數據還是改變市場、組織機構，以及政府與公民關系的方法。（維克托·邁爾-舍恩伯格等，2012）誠如他所言，大數據已經作用于我們生活的很多方面，從農耕、醫(yī)療、交通、社交網絡到零售業(yè)等處處皆有大數據的身影。不容忽略的是大數據對于教育領域的巨大影響。其中具有代表性的當屬翻轉課堂和慕課這兩種與傳統(tǒng)教學方式大相徑庭的教學模式。翻轉課堂指的是讓學生在課堂外觀看教學視頻，完成知識的初步積累，然后利用課堂上的寶貴時間讓老師答疑解惑，從而真正地掌握并運用知識。慕課則是一種大規(guī)模的網絡開放課程，它打破了傳統(tǒng)授課方式在時間和空間上的局限，能夠讓任何有興趣學習的人接觸到大量的教育資源，從而讓教育的普及化和大眾化邁入一個全新的階段。因此，順應時代潮流，積極探索大數據對于英語寫作教學的指導意義是十分必要的。

二、高職英語寫作教學中的問題

1. 課程設置欠佳

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職非英語專業(yè)學生應該能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。由此可見，英語寫作是高職學生應該具備的能力，而在實際教學中，學生的寫作能力往往很難提高，不得不說這與高職院校的課程設置有一定關系。雖然英語寫作是一項重要的技能，但在很多高職院校，并未單獨開設英語寫作的必修課程，沒有專門的授課計劃和大綱，更沒有專門的教材。寫作模塊往往作為英語教材中每個單元后面的一個補充練習的形式出現。不僅無法引起學生對于英語寫作的重視，還導致了課時分配不足的問題。教師在原本就不富裕的課時中需要為學生講解語言難點，分析并翻譯復雜句型，能花在寫作講解上的時間少之又少，既無法對于寫作技巧展開系統(tǒng)的講解，又無法輔以提高寫作能力必要的大量的練習，其教學效果便可想而知。

2. 傳統(tǒng)寫作教學模式的局限

雖然前人對于英語寫作教學方法進行了積極探索，總結出成果教學法、過程教學法、體裁教學法等理論，但在實際操作中，寫作教學通常遵循著講授、背誦、練習、反饋的基本模式。先由教師分析文章的體裁，講解作文格式，翻譯范文，介紹套用句型并讓學生背誦，然后給學生布置寫作練習。這種傳統(tǒng)的教學模式依然以教師作為課堂的主體，沒有真正的從學生角度出發(fā)，學生只能機械地記錄和背誦，根本無法在課堂上實現有效的師生互動，沉悶的課堂氣氛自然無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂吸收率低，套用句式使用不當，錯漏百出，千文一面等問題。這種僵化的教學模式無法讓學生意識到寫作這項技能的實用性和重要性，而只是將其視為應試的工具，在缺乏端正的學習態(tài)度和明確的寫作目的的影響下，學生寫作思路的局限性大，思維僵化，缺乏舉一反三的能力。

3. 評估反饋環(huán)節(jié)效果不理想

教師對于學生的寫作練習做出評估和反饋無疑是幫助學生提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的評估反饋方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反饋的次數不夠。由于教師教授班級眾多，且作文的批改較為耗時，因此通常一個學期學生能得到教師反饋的作文練習大約在四次左右，這種反饋的頻度對于提高學生寫作能力而言是遠遠不夠的。其次，反饋的形式單一。教師采取的反饋形式往往以糾錯為主，而且通常只對學生的初稿做出反饋。對于多數英語基礎薄弱的高職學生而言，看到整篇都是教師圈點出的錯誤后往往是備受打擊而非鼓舞。根據情感過濾假說，這無疑會削減他們的學習熱情進而阻礙其取得進步。再次，反饋的針對性較差。教師通常會將作文練習中較為集中的問題在課上加以分析和糾正，但這只能解決那些共性問題，對于正態(tài)分布曲線兩端的學生的個性化問題卻無法逐個解決，加之絕大多數學生不會主動詢問，造成教師反饋給學生的某些錯誤無法得到糾正。長此以往，學生的寫作水平很難提高。

三、大數據時代對寫作教學的啟發(fā)

在大數據時代，國內外都出現了很多作文自動評價系統(tǒng)。以國內的句酷批改網為例，它以龐大的語料庫作為依托，能夠從詞匯，句子，段落等不同項目的不同維度對學生提交的作文實時做出反饋，不但可以評出作文的分數還能給出評語。有數據表明，批改網與人工批改的反饋擬合度非常高。顯而易見，自動評價系統(tǒng)的反饋具有準確性，及時性以及高效性的特點，合理地使用這種輔助手段無疑會對于英語寫作教學產生積極的推動作用。

一方面，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在自動評價系統(tǒng)的幫助下，學生可以打破時間和空間的限制，在任何時間通過不同終端提交作文，這無疑給學生提供了更多自由，讓他們可以自主安排學習時間，從而提高學習效率。同時學生還可以根據自動評價系統(tǒng)的反饋有針對性地進行修改，然后將修改過的文章再次提交。通過這種方式學生可以經歷初稿，反饋，修改，重寫這一完整的寫作過程，不僅能夠扎實地掌握某一篇作文的寫作要點，還能克服諸如單詞拼寫，固定搭配和中式英語等問題。在這種不斷的自我糾錯中，學生能夠獲得可理解的語料輸入，對其提高英語應用能力大有裨益。通過學生對作文的不斷修改，其獲得的分數會不斷提升，盡管他們的英語基礎不盡相同，但每個學生都能切實感受到自身的進步，從而激發(fā)他們的學習熱情，增強學習自我效能感。不難看出，自動評價系統(tǒng)可以改善傳統(tǒng)反饋方式的諸多局限，還能讓學生增加學習的自主性，從而真正提升自身的寫作水平。

另一方面，有助于教師更好地組織教學。自動評價系統(tǒng)將老師從繁重的作業(yè)批改工作中解放出來，為他們節(jié)省了大量的時間和精力，使之更好地投入到教學理論和教學方法的研究中去。此外，自動評價系統(tǒng)能夠以更全面，更詳盡的方式向教師展示出一個班級在作文中存在的共性問題，還能提供每個學生的作文診斷，從而得知不同學生的知識薄弱點。與以往教師憑借個人經驗確定授課內容和重點不同，在大數據的幫助下，以客觀科學的反饋為依據，教師不僅能夠更有針對性的安排授課重點，還能根據各班乃至個體的程度不同來調整授課內容，一改傳統(tǒng)的一份教案面向所有班級的程式化的教學模式，真正做到以學生為中心開展教學活動，從而將個性化教育落到實處。此外，教師還應積極轉變教學觀念，打造新的教學模式。通過網絡技術與實踐教學相結合，突出教師的引導作用，不再拘泥于學生作文中一些簡單的表述錯誤，而是從更加宏觀的角度將教學重點轉換到謀篇布局上來，并且積極嘗試將英語寫作和學生未來的職業(yè)需求進行有機結合，拓寬學生的寫作思路，從而提高寫作教學質量。

四、結語

大數據是時代發(fā)展的產物，其對教育領域的影響是值得每位教育工作者深思的。正如維克托在書中所言，大數據改善學習的三大核心要素：反饋、個性化和概率預測。（維克托·邁爾-舍恩伯格等，2015）因此，作為大數據時代的英語教師，應緊跟時代潮流，積極轉變教學思路，認真學習掌握相關知識，從而利用大數據這一強大的輔助工具，讓其服務于英語寫作教學，最終達到改善教學效果，提高學生寫作能力的目的。

參考文獻：

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