燕雙燕

摘 要：問題意識是開啟思維的動力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基石。新課程標準實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)不可推卸的任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識也就成了落實數(shù)學(xué)奠基目標的重要方式和手段。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問題意識

G623.5

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：“一切思維都是從問題開始的?！笨梢?，問題應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。問題又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認識向縱深發(fā)展。強烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于他才有意義。因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要從根本上增強學(xué)生提出問題、探索分析、解決問題的積極主動性，這也是我們每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索和實踐的方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.是實現(xiàn)新課改根本目標的關(guān)鍵。新課改下的創(chuàng)新教育實質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)成為新課改推進的最重要一環(huán)。

2.新課改對課堂教學(xué)方法提出了更高要求

新課改將小學(xué)教育的根本目標定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

3.能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了問題意識，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動機也才會更加的強烈。培養(yǎng)問題意識能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，新課改要求教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識，對所學(xué)知識只能被動接受，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。培養(yǎng)問題意識能夠更好地推進新課改的落實，也是達到新課改要求的重要推動力，它既落實了新課改的教學(xué)理念，還把這種教學(xué)理念與課堂教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

1.構(gòu)建問題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題情境，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時問題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動定向，它能有效地激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。如果我們把數(shù)學(xué)的內(nèi)容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發(fā)起學(xué)生主動投入到探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。如何有效的構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的想問意識呢？我認為以與兒童生活密切相關(guān)的真實問題為創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的做法。

2.融洽課堂氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識

課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺，融洽、和諧的課堂氛圍能有效發(fā)展學(xué)生的問題意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，“愛”是敢問的前提。如果教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學(xué)生的心田，尤其是“被愛遺忘的角落”，讓學(xué)生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢言心中之所言，敢問心中之所問。其次，“民主”是敢問的基礎(chǔ)。多年以來，我一直堅持當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，我耐心地聽、虛心地聽，并和學(xué)生一起探討、交流。如我常問學(xué)生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補充點什么？”……即使學(xué)生提出的問題不符合我備課的預(yù)想，我也決不打斷學(xué)生的思路。學(xué)生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。由于采取民主鼓勵的方針，學(xué)生敢于提出自己的想法、樂于進行各種嘗試。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識

好奇是兒童的天性，有好奇心才會有求知欲。因此，好奇心是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人對事物發(fā)生疑問，樂于探索，賦予追根問底的精神。因此，保護、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出各種新奇的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的動力。如在復(fù)習(xí)平面圖形的面積時，有的學(xué)生經(jīng)過觀察、思考，好奇地提出：能不能將梯形、三角形、平行四邊形、長方形、正方形的面積計算都用“上、下底之和與高的乘積的一半”，統(tǒng)一成一個求積公式？經(jīng)過驗證，說明學(xué)生的想法是正確的，從而又創(chuàng)造出一個新的認識。另外，在學(xué)生產(chǎn)生好奇、勇于提問的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提問的發(fā)散性，對一個問題盡量提出多種可能性，從一點向四處發(fā)散，尋找多種答案，發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，問題的信息朝各種可能的方向擴散，盡可能作出合乎條件的每種解答。在教學(xué)中教師要適當(dāng)設(shè)計些開放性題型，充分激發(fā)學(xué)生的思維程度。

4.拓展教學(xué)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識

提問是課堂教學(xué)的常用手段，我們鼓勵學(xué)生發(fā)問，但教師不必、也不可能一一作答。因為有些疑問，僅憑本節(jié)課知識、本學(xué)科知識無法詮釋透徹。所以教師要巧妙地“存疑”，將問號“裝進學(xué)生的腦子里”，進而讓思想在學(xué)生“腦袋里產(chǎn)生出來”。如我在教“三角形的認識”時，有的學(xué)生提出“為什么長分別是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能圍成一個三角形？”我把這一問題誘導(dǎo)學(xué)生在課后解決。第二天，許多學(xué)生竟找來初中課本研究討論起來……課堂不是教育的唯一場所，如果我們能善于把問題引向課外，這樣，課外知識就會成為學(xué)生“問”的源泉。

三、結(jié)束語：

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要不斷加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生問題意識，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維能力，真正做到讓學(xué)生課始帶著問題走進課堂，課終帶著問題走出課堂，有利于促進學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能為時代培養(yǎng)出思維敏捷、善于質(zhì)疑、勇于探索的一代新人。