吳宗紅

摘要：從初中升入高中，是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑，也是一個(gè)持續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程。然而，初高中歷史教育的“斷層”卻是困擾著廣大學(xué)生的一道難題，剛踏入高中的許多高一新生往往會(huì)因高中歷史學(xué)習(xí)的繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，一些有學(xué)文科意向的學(xué)生也往往因歷史學(xué)科的難學(xué)而退縮。因而如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中教育的順利過(guò)渡，就成為高中歷史教師的首要任務(wù)，被提到了課改教研的前沿。

關(guān)鍵詞：初高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)銜接

G633.51

初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問(wèn)題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過(guò)渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.初高中歷史教材編寫(xiě)體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時(shí)序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門(mén)學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專(zhuān)題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時(shí)序性很差。正由于專(zhuān)題與模塊時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。

2.教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟(jì)史，思想文化史相對(duì)薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類(lèi)在社會(huì)生活領(lǐng)域、社會(huì)政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點(diǎn)。

（二）初高中歷史“教”與“學(xué)”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.教師教學(xué)情況的分析

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在對(duì)學(xué)生義務(wù)教育的過(guò)程中，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時(shí)間等?！焙茱@然，這要求初高中歷史教師都必須對(duì)中學(xué)階段的歷史課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，才能更好的完成初高中兩個(gè)不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題

因?yàn)槌踔泻透咧袣v史教材編寫(xiě)體例的不同，對(duì)高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尤其是初中知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識(shí)普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門(mén)被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度很低，歷史思維能力更無(wú)法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱與理論的貧乏，無(wú)形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。

二、初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的改善對(duì)策

（一）初中教師的改善對(duì)策

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，這是常說(shuō)的一句話。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)

高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問(wèn)題，看待問(wèn)題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補(bǔ)缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒(méi)能夠充分的掌握歷史知識(shí)，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實(shí)施后，一些歷史知識(shí)在教材中可省略，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門(mén)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過(guò)程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識(shí)作為載體，通過(guò)案例討論等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）高中教師的改善對(duì)策

（1）增強(qiáng)高中教師的銜接意識(shí)，提高教學(xué)效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對(duì)初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時(shí)，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生初中階段所掌握歷史知識(shí)的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽(tīng)課，了解兩者的差異和存在的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）適應(yīng)高中生思維特點(diǎn)，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點(diǎn)跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國(guó)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識(shí)為載體，通過(guò)課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識(shí)，對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治?。另外為了提高學(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。