摘要：誦讀是語(yǔ)言的藝術(shù)，具有感人的魅力。聲情并茂的誦讀，往往會(huì)讓人心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。誦讀教學(xué)不僅能陶冶師生情操、提高師生審美情趣，還是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的重要方法，更重要的意義在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性涵養(yǎng)、靈魂塑造和人格養(yǎng)成起著必不可少的關(guān)鍵作用。本文試從誦讀教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)施策略角度作一些粗淺的討論。

關(guān)鍵詞：誦讀；培養(yǎng)和提高；閱讀能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

G633.3

一、提供誦讀平臺(tái)，激發(fā)誦讀興趣

1.模仿范讀，引發(fā)學(xué)生共鳴

模仿就是照著現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法就是模仿，很多時(shí)候就是這種“口耳相傳”的方式，讓越來(lái)越多的學(xué)生從不敢張口誦讀到積極踴躍參與其中。在實(shí)際教學(xué)中，首先選取適合范讀的文本，特別是在誦讀教學(xué)的初期，要選擇內(nèi)容經(jīng)典，篇幅較短，誦讀技巧相對(duì)比較簡(jiǎn)單的文本材料，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《再別康橋》這樣的經(jīng)典詩(shī)詞。教師采用范讀或播放名家誦讀錄音的方式，讓學(xué)生一起模仿誦讀，“模仿”這一活動(dòng)本身就會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，尤其當(dāng)大家在一起模仿時(shí)，更會(huì)引發(fā)同學(xué)們的共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

有學(xué)生不喜歡誦讀的原因是沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼b讀情境，再加上以往的誦讀展示都是名家誦讀，這樣難免造成“曲高和寡”的錯(cuò)覺(jué)，使得誦讀這種學(xué)習(xí)方式成為藝術(shù)形式，而非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這種情況，一方面是營(yíng)造整體誦讀氛圍，另一方面是針對(duì)具體誦讀文本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)誦讀情境。在營(yíng)造整體誦讀氛圍方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與誦讀。

二、適時(shí)點(diǎn)撥方法，培養(yǎng)多元化誦讀手段，形成誦讀系統(tǒng)工程

1.引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合，誦讀中融入個(gè)性化情感

誦讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，誦讀是文本作者和誦讀者雙重情感的融合體。體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，如果在誦讀中只是停留在技巧的點(diǎn)撥上，忽略了誦讀者的情感，這樣的誦讀不過(guò)是簡(jiǎn)單的將文字讀出來(lái)，意義不大。如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，未對(duì)學(xué)生做任何背景資料的介紹，只是讓學(xué)生從揣摩“意象”的角度入手進(jìn)行分析，學(xué)生由于各自知識(shí)積累不同，對(duì)詩(shī)歌的理解有所不同，有的認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)，有的認(rèn)為是政治理想詩(shī)，這樣的個(gè)性化解讀自然形成了個(gè)性化誦讀，在細(xì)節(jié)的誦讀處理上就有了個(gè)性化的特點(diǎn)：認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)的同學(xué)在讀到“丁香一樣的姑娘”時(shí)更多的融入愛(ài)慕之情，而認(rèn)為是政治理想詩(shī)時(shí)則表現(xiàn)出憧憬之情。前者誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)中更多的是一種柔情，后者則更多的是一種理性的向往之情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在處理上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生明確一點(diǎn)“言之成理”，任何一種誦讀處理方式，都要有所根據(jù)，不能妄加判斷。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，誦讀中提升寫(xiě)作能力

誦讀教學(xué)中能夠產(chǎn)生很多教學(xué)副產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)文本的誦讀處理方式，其實(shí)很大程度上就是對(duì)文本內(nèi)涵的理解，這些個(gè)性化的解讀要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆，勤積累的良好習(xí)慣。誦讀和寫(xiě)作在某種程度上都是語(yǔ)文能力“釋放"的過(guò)程，寫(xiě)作可以將誦讀中不能詳盡表明的情感思想通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，這是對(duì)誦讀的一種補(bǔ)充，而誦讀可以利用語(yǔ)調(diào)、停頓等語(yǔ)音方面的技巧將文字無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的情感充分表達(dá)出來(lái)。

3.針對(duì)不同文本、不同誦讀者進(jìn)行多角度誦讀訓(xùn)練

誦讀的常規(guī)訓(xùn)練方法有配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等。通常的做法只是選擇其中幾項(xiàng)進(jìn)行，多角度誦讀訓(xùn)練是根據(jù)不同的文本，采用不同的訓(xùn)練方法。比如讀詩(shī)歌散文，可采用配樂(lè)朗讀，個(gè)別朗讀，輕聲讀等幾種誦讀方法綜合訓(xùn)練。讀戲劇，學(xué)生分幾組進(jìn)行表演朗讀，等等...

三、促進(jìn)個(gè)性化誦讀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化

多種評(píng)價(jià)方式從多角度對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以客觀、全面地對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相對(duì)具有權(quán)威性，可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥。學(xué)生參與評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程，本身就是提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，評(píng)價(jià)他人需要自己具有更高的能力。由教師和學(xué)生共同設(shè)定評(píng)價(jià)方案，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)他人的培訓(xùn)，這個(gè)過(guò)程就是再次的理論提升，操作簡(jiǎn)單，事半功倍。

1.師評(píng)導(dǎo)讀，授予評(píng)價(jià)的技巧

這個(gè)環(huán)節(jié)主要在課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)評(píng)起到引領(lǐng)示范的作用，對(duì)于誦讀教學(xué)的初期，這一點(diǎn)尤為重要，教師應(yīng)規(guī)范的有步驟的將點(diǎn)評(píng)的全過(guò)程逐一示范給學(xué)生，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的誦讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

2.師生互評(píng)，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，增強(qiáng)評(píng)價(jià)樂(lè)趣

這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師參與誦讀活動(dòng)，類(lèi)似“下水文”的作文教學(xué)方法。這樣可以使教學(xué)活動(dòng)更加民主，教師和學(xué)生處于相對(duì)平等的評(píng)價(jià)平臺(tái)。這個(gè)評(píng)價(jià)方式是在“師評(píng)導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師參與其中的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就能聽(tīng)到學(xué)生雖顯稚嫩但熱情中肯的評(píng)價(jià)，整個(gè)誦讀教學(xué)其樂(lè)融融。更難能可貴的是，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生打破常規(guī)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)的意義由此凸顯出來(lái)。另外，當(dāng)教師和學(xué)生同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生誦讀作品時(shí)，往往會(huì)在誦讀處理方式上產(chǎn)生不同意見(jiàn)，在與學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程中，能夠更有效的激發(fā)教師和學(xué)生的個(gè)性化解讀和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、擴(kuò)大誦讀教學(xué)外延，通過(guò)活動(dòng)提高誦讀能力

1.誦讀小組，合作中良性競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，隨即成立誦讀小組，根據(jù)各自誦讀情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組員們共同制定小組發(fā)展目標(biāo)，并在班級(jí)中實(shí)行目標(biāo)承諾制，這里所謂的競(jìng)爭(zhēng)，并不僅僅是指小組間的比賽，更重要的是小組間互相監(jiān)督，對(duì)各自目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的比較，這樣的競(jìng)爭(zhēng)不再僅僅是為了爭(zhēng)奪名次，避免了惡性競(jìng)爭(zhēng)。這樣的分組方法更重要的意義是讓學(xué)生在參加小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。

當(dāng)然，在這些誦讀活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)記錄活動(dòng)的痕跡，可以通過(guò)錄音、錄像的方式記錄，這樣，在學(xué)生畢業(yè)之時(shí)可以將此作為禮物贈(zèng)與學(xué)生，為學(xué)生留下珍貴的高中學(xué)習(xí)記錄。而這些記錄，更可以作為珍貴的課程資源加以利用，以往我們都是聽(tīng)名家的誦讀錄音，筆者認(rèn)為，如果可以在教學(xué)中播放往屆學(xué)生的優(yōu)秀誦讀錄音，可以給應(yīng)屆學(xué)生帶來(lái)更有效的影響。這方面更是能夠?yàn)榻處熼_(kāi)發(fā)課程資源提供一個(gè)新的角度。

五.總結(jié)

誦讀重在實(shí)實(shí)在在地讀，我們的誦讀目的在于為學(xué)生打好人生的底本。這個(gè)底本可以概括為高尚的情操、良好的素養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊(yùn)。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效實(shí)施誦讀策略，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化功底，積淀文學(xué)底蘊(yùn)，奠定文學(xué)基礎(chǔ)，增加文化知識(shí) ，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提高。

作者簡(jiǎn)介：彭勇，男，1982.4， 湖南省婁底市，本科，漢，湖南省婁底市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，經(jīng)典誦讀校本課程.