吳紫丹

摘要：多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)一直是一線教師及語(yǔ)言學(xué)者不停探索但又苦于無(wú)法找到答案的課題。隨著高考試卷不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，高考英語(yǔ)已然趨向詞匯定天下。筆者所在地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，且學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的基本興趣和信心，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，初步找到既不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以保證教學(xué)效果的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效；學(xué)困生

G633.41

一、詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中重要性的依據(jù)

1. 眾所周知，語(yǔ)音，語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法三者共同構(gòu)成了語(yǔ)言的三大要素，是語(yǔ)言的建筑材料，而詞匯在其中的作用更是不容小覷。正如著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“Without grammar， very little can be conveyed； but without vocabulary， nothing can be conveyed.”這就是為什么學(xué)生所掌握的詞匯量往往成為判斷學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的原因，也是為什么這么多年來(lái)，一線教師及語(yǔ)言學(xué)者一直努力尋求詞匯教學(xué)有效方法的原因之一。

2.根據(jù)《人教版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)詞匯九級(jí)目標(biāo)的描述，學(xué)生需學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞的使用和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，且大綱中語(yǔ)言能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的九級(jí)目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)生掌握大量的詞匯，可見(jiàn)詞匯在高中英語(yǔ)中“磚”的地位，一幢幢聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“高樓”的建立都需要“磚”即詞匯的大量積累。

3.隨著“教育部2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱新課標(biāo)版”的發(fā)布，“霸占”高考英語(yǔ)試卷多年的“語(yǔ)法詞匯選擇題”被取消，自此退出歷史舞臺(tái)，由“語(yǔ)篇填空”取而代之，英語(yǔ)高考從那以后徹底變?yōu)椤拔恼露ㄌ煜隆?，高中英語(yǔ)教學(xué)也因這一變化而產(chǎn)生了改變。不可否認(rèn)的是，在2014年以前，英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)改革，“語(yǔ)法霸課堂”的“填鴨式”教學(xué)還是在日常實(shí)際教學(xué)中比比皆是，但選擇題的取消，進(jìn)一步否定了語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的絕對(duì)地位，并使一線教師充分意識(shí)到了詞匯教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)“全語(yǔ)篇型高考試題“中的雙重作用。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)方面的分析，有效的詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視，尋找出有效的教學(xué)方法更是刻不容緩。

二、學(xué)情分析

筆者教學(xué)單位處于北方二線工業(yè)教育欠發(fā)達(dá)城市的郊區(qū)，學(xué)生生活中接觸廣告牌等各類標(biāo)識(shí)及外國(guó)友人的機(jī)會(huì)非常微小，這就意味著學(xué)生基本無(wú)法擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言環(huán)境。另外，筆者教學(xué)單位學(xué)生大多數(shù)來(lái)自進(jìn)城務(wù)工家庭或農(nóng)民家庭，這又導(dǎo)致學(xué)生自小除校內(nèi)教育，無(wú)力接受額外的優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。以上兩方面缺失基本導(dǎo)致大多數(shù)來(lái)到筆者單位學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語(yǔ)上與同階段其他城市，甚至同城市其他區(qū)的學(xué)生相比“先天不足”，很多學(xué)生高中入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)各個(gè)方面其實(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到初中課標(biāo)要求，在120分的中考英語(yǔ)中，一個(gè)班基本只有一半達(dá)到72分及格線，是名都其實(shí)的“英語(yǔ)學(xué)困生”。同時(shí)，也正是因?yàn)檫@種“先天不足”，導(dǎo)致很多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上因畏懼而延誤，基本絲毫無(wú)興趣可言。再者，為筆者教學(xué)造成困難的另一原因是大多數(shù)學(xué)生在不同科目上的偏科缺腿在入學(xué)之初已然很嚴(yán)重，已無(wú)更多時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上以彌補(bǔ)初中的不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，總結(jié)出以下方法使中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。

三、教學(xué)方法論述

1. 重組單詞表順序

學(xué)生常說(shuō)那些他們費(fèi)力背的單詞往往記不住，而記住的似乎都是平?！安唤?jīng)意”見(jiàn)總見(jiàn)到的，很多詞匯書也會(huì)提及要真正永久性記住一個(gè)單詞，不是取決于怎么背，而是因?yàn)檫@個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下出現(xiàn)了20幾次。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的記憶實(shí)際上是學(xué)生思想和腦力負(fù)擔(dān)最輕的方法。筆者抓住這一特點(diǎn)，嘗試在詞匯教學(xué)過(guò)程中便為學(xué)生提供在不同語(yǔ)境下見(jiàn)到同一單詞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效記憶單詞，提高教學(xué)課堂效率，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)及課外記憶負(fù)擔(dān)。

首先，在每一單元具體講解單詞之前，筆者依舊要求學(xué)生以詞匯表順序跟錄音認(rèn)讀每一單元單詞，這一環(huán)節(jié)采取“學(xué)生跟錄音讀單詞——學(xué)生自己讀單詞——學(xué)生再次跟讀單詞已糾正讀音”的方法，以讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞為主要任務(wù)，但實(shí)際潛在達(dá)成目標(biāo)還有“部分單詞在學(xué)生大腦中留有大致印象”。

其次，在正式講解單詞之時(shí)，筆者根據(jù)該單元單詞特點(diǎn)將單詞按重要程度或詞性打亂單詞表順利分為幾類，要求學(xué)生按類別記憶單詞。本環(huán)節(jié)具體操作方法為筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞，給予學(xué)生一定時(shí)間對(duì)照單詞表找出漢語(yǔ)意思，并識(shí)讀這些單詞，規(guī)定時(shí)間過(guò)后，采取單個(gè)提問(wèn)及全班集體回答的方式來(lái)鞏固學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中的順時(shí)記憶。而后作者再向?qū)W生呈現(xiàn)這些單詞的漢語(yǔ)意思，仍舊采取單獨(dú)提問(wèn)及集體回答的方式要求學(xué)生讀出漢語(yǔ)意思相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生再次鞏固單詞。

而后，在講解完所有單詞后，要求學(xué)生完成英語(yǔ)周報(bào)上相應(yīng)練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造再次在不同語(yǔ)境中見(jiàn)到本單元單詞的機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)生回歸單詞表，按單詞表順序記憶單詞。

最后，學(xué)生在本單元泛讀與精讀中再次鞏固單詞

2. 注重構(gòu)詞法講解，擴(kuò)大潛在詞匯量

在筆者調(diào)整詞匯表順序時(shí)，經(jīng)常將涉及到構(gòu)詞法的詞拿出來(lái)單獨(dú)講解。這種講解并不是單純告訴學(xué)生是什么，而是告訴學(xué)生為什么，即將一些常見(jiàn)高中階段常見(jiàn)詞綴的意思教授給學(xué)生，如bi-這個(gè)詞綴在英語(yǔ)里是“雙”的意思，所以自行車稱為bicycle，因?yàn)樽孕熊囉袃蓚€(gè)圓輪子，而三角形在英語(yǔ)中是triangle，angle又是角的意思，所以tri-這個(gè)前綴在英語(yǔ)中是“三”的意思，所以學(xué)生就可以猜出tricycle是三輪車的意思。再如inter-在英語(yǔ)中是“相互的”的意思，所以international是“國(guó)際的”即“國(guó)家與國(guó)家間的”；internet意為“互聯(lián)網(wǎng)的”即“網(wǎng)絡(luò)間相互的”。

3.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯第一印象

筆者深諳語(yǔ)言的任何一部分都不可能脫離語(yǔ)境的道理，詞匯教學(xué)更是如此，高中階段學(xué)生過(guò)不了詞匯關(guān)的另一主要原因便是學(xué)生無(wú)法再語(yǔ)境中猜出詞義，且在傳統(tǒng)的教學(xué)中在對(duì)重點(diǎn)單詞或詞組進(jìn)行講解時(shí)，教師經(jīng)常偏重于給與學(xué)生例子或讓學(xué)生造句，而忽略了語(yǔ)境。筆者在實(shí)際教學(xué)中，特別側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)造貼近學(xué)生生活或有利于學(xué)生猜測(cè)出詞義的語(yǔ)境，開(kāi)始筆者只是希望這些例子能便于學(xué)生理解，使課堂氣氛活躍輕松，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，但久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)最大的教學(xué)收益是學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象非常深刻，甚至在高三復(fù)習(xí)時(shí)都能想起來(lái)，且通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境猜詞這一活動(dòng)，無(wú)形中培養(yǎng)提高了學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)中已然占就了不可忽視的地位，特別在如筆者所在地區(qū)一般的英語(yǔ)學(xué)困生居多的學(xué)校，教師課堂上有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平及高考成績(jī)都有舉足輕重的影響，我們應(yīng)當(dāng)給與詞匯教學(xué)足夠重視，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷完善優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂效率最大優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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