劉玉敏

摘要：隨著教育教學理念的不斷更新和發(fā)展，對小學語文教學模式提出了更嚴格的要求，小學語文作為一門涉及內(nèi)容比較廣泛的學科，為以后高難度知識的學習積累了一定的基礎(chǔ)條件。在新課程日益改革的發(fā)展趨勢下，小學語文教學主動提問的課堂教學模式作為新型教學方法對語文教學質(zhì)量的發(fā)展有著重要影響，有利于帶動學生積極的投入到語文課程學習中來，樹立正確的學習觀念，從而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提升。本文對小學語文學生主動提問的發(fā)展現(xiàn)狀和重要作用進行了深入分析，并重點討論了激發(fā)小學語文教學主動提問方法路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；主動提問；激勵方式；課堂教學；方法路徑

一、當前小學語文課堂學生主動提問教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在當前我國小學語文教學的發(fā)展趨勢來看，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂知識引導(dǎo)過程中經(jīng)常教育學生主動提問問題，缺乏針對性引導(dǎo)，這種教學方法存在著一定的局限性，使得學生處于迷茫的狀態(tài)不知道如何進行提問，對其他學科的學習也帶來了一定的影響。如何讓學生真正成為語文課堂提問中的主體是提升教學效果的關(guān)鍵因素，在語文課堂教學過程中教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出合理的問題，進行問題引導(dǎo)然后給學生足夠的時間進行分析思考，最后教師對問題進行統(tǒng)一講解，有利于培養(yǎng)學生綜合分析能力。近年來教師缺乏培養(yǎng)學生語文課堂提問的能力，導(dǎo)致學生獨立解決問題的能力比較有效，在新改革發(fā)展理念下，大部分語文教師在語文教學模式上缺乏深入創(chuàng)新研究，忽略了學生的主體地位，很難帶動學生學習語文的積極性和主動性，影響了學生綜合能力的提升。

二、小學語文教學主動提問在課堂教學中的重要作用

小學生的思想還不夠成熟，在語文課堂教學中大部分學生處于被動的學習狀態(tài)，只是跟著老師的教學思路走，缺乏主動提問的思想意識，久而久之失去里學習語文的興趣，阻礙了小學語文課堂教學的順利開展。主動提問模式對小學語文教學課堂教學的提高有著重要的推動作用，教師要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學模式，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。如果在小學語文課堂中學生能夠主動提問問題，并能從不同的角度獲取問題的答案，有利于激發(fā)學生的興趣愛好，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，有利于提升小學語文教學質(zhì)量的發(fā)展。由于小學生好奇心比較強，自我控制力比較差，在語文課堂上很難集中注意力，采用主動提問的方式進行內(nèi)容講解就會激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，拓展學習視野。

三、小學語文課堂主動提問的具體教學路徑

（一）教師正確引導(dǎo)學生主動提出問題。

小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學生進行主動提問，在提問的過程中還需要與學生時刻保持真誠的互動，不能讓學生產(chǎn)生對教師的畏懼感，要讓學生發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，教師也要在這個過程中保證學生處于主體的地位，這樣才能充分實施教育改革的主旨。教師把握提問的語言語氣是很重要的，輕松的氛圍更能引導(dǎo)學生提出自己的質(zhì)疑。學生提問的質(zhì)疑更能體現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和困難，這樣教師可以及時把握學生學習的具體情況，通過與學生的互動解決問題，有助于更好的提高學生的學習能力。

（二）不斷激發(fā)學生主動提問。

小學語文教育階段，因為年齡和心理特征的影響，大多數(shù)學生喜歡表現(xiàn)自己來得到老師認可。這樣的情況就更好的可以激發(fā)學生主動提問的心理。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中學生的心理變化，對主動提問學生的問題不管是否有深度都該進行表揚，用表揚的方式來帶動和鼓勵沒有提出問題的學生主動提出自己的質(zhì)疑。當然要對性格內(nèi)向的學生應(yīng)該多當面鼓勵表揚他們的優(yōu)點，這樣更有助于激發(fā)這類學生主動提問的欲望。對于學生提出的問題，教師可以采取自己解答的方式對學生的問題進行剖析。但是更好的方式是，對于學生提出的問題，教師應(yīng)該鼓勵其他同學來進行解答，然后教師再對學生的解答的不足和錯誤的地方進行補充和改正。這樣很好的進行了學生與學生以及學生和老師之間的互動，對活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量有顯著效果。

（三）有層次的疏導(dǎo)學生主動提問。

單純的鼓勵學生提出問題在新課改的課堂教學中還是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該對學生提出的問題進行點評和分析。尤其是在語文課堂中，很多問題沒有標準答案，學生也很容易對一些問題的理解出現(xiàn)偏差或者誤解。對于這種情況，教師應(yīng)該及時的進行調(diào)整和對學生思路進行正確的引導(dǎo)和梳理，防止學生對語文的認知出現(xiàn)片面性，而影響到學生長期學習語文的效果。所以在小學語文的課堂教學中教師除了鼓勵學生進行提問，還要對學生的問題進行及時的幫助和疏導(dǎo)。這樣才能更好的提高學生提問的積極性。

（四）適當優(yōu)化語文提問教學模式。

語文教學的內(nèi)容是來源于生活，所以在語文教學的過程中教師應(yīng)該有意識地讓教學內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生通過課堂的學習對生活中的事物學會觀察，也可以把在生活中學習到的技巧運用的語文知識的學習當中來。如果教師只是進行知識的灌輸，讓課堂學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不僅不能讓學生有很好的學習效果，也讓語文知識失去了它本身的意義和價值。例如，在學習課文《放風箏》后，老師可以鼓勵學生回家自己動手做一個風箏，之后對自己做風箏過程和風箏飛起來后的各種心情的變化進行總結(jié)。這樣不僅讓學生把所學知識與生活緊密聯(lián)系，還能讓學生理解文章作者的心路歷程。在對生活中的事物有較多的觀察后，學生在語文學習的過程中，遇到與生活聯(lián)系的知識時，自然會產(chǎn)生許多自己的質(zhì)疑和見解。

四、結(jié)語

在小學語文課堂教學中運用主動提問的教學策略，不僅符合小學語文教學的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學語文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學方法，科學合理地激發(fā)學生主動提問，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問的教學意義。

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