張玉霞

摘 要：有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造性地利用一切合乎教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方式、方法、策略來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程，致力于提高教學(xué)效果的一種個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施有效教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。有效教學(xué)沒有固定的模式，而是一種個(gè)性化、有創(chuàng)造性的高度靈活的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。這種教學(xué)活動(dòng)之所以能夠稱之為“有效教學(xué)”，是因?yàn)槠鋵?shí)施有助于提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。能否達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，最終取決于教師對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)理念的靈活駕馭與創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師才是有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和責(zé)任主體。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)規(guī)律 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0216-02

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造性地利用一切合乎教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方式、方法、策略來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程，致力于提高教學(xué)效果的一種個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，積極思維，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是體現(xiàn)探究性，自主性，合作性，學(xué)生在知識(shí)上有收獲，在學(xué)法上有感悟，在能力上有提高，這是把握有效課堂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，以有效教學(xué)為目的研究成為每個(gè)學(xué)校每名教師的關(guān)注的問題，關(guān)注的課題。

1 選題的提出

我們是義務(wù)教育，現(xiàn)狀是有些教師的教學(xué)方法陳舊，教得有些辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，怎么才能讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)得輕松、學(xué)得高效，為此提出了以“教學(xué)案”為載體的高效課堂教學(xué)模式的研究。

2 研究的目的和意義

（1）完善教學(xué)案，使課堂教學(xué)更高效。

（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，改變教學(xué)觀念

3 研究的背景

國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，而我國(guó)一些南方地區(qū)的教育者在課堂上已經(jīng)正在實(shí)施，并初見成效。不僅提高了課堂效率，也改變了教學(xué)觀念，有利于教師與學(xué)生都能夠積極有效的投入到課堂教學(xué)中。

4 研究的對(duì)象與方法

（1）研究的對(duì)象。

隨機(jī)選取該校七年一班30名同學(xué)作為研究對(duì)象。

（2）研究方法。

文獻(xiàn)研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。

調(diào)查研究法：按研究階段，以談話、問卷、座談等多種手段，為研究提供第一手材料和素材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況及存在的問題。

行動(dòng)研究法：通過觀察、調(diào)查研究等方法，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，制定計(jì)劃并開始行動(dòng)，最終進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)研究法：針對(duì)高效課堂教學(xué)模式研究的某一問題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論。

5 研究結(jié)果及其分析

5.1 實(shí)驗(yàn)效果與分析

前測(cè)問卷與后測(cè)問卷對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。

通過前測(cè)和后測(cè)問卷調(diào)查：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)。教學(xué)案是最有效的學(xué)習(xí)載體，使課堂教學(xué)有序化，教學(xué)案確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，課堂流程具有一定的引導(dǎo)性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以了解知識(shí)形成的過程，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。

5.2 取得的成績(jī)與分析

（1）更新教育觀念，樹立高效的教學(xué)觀，提高理論素養(yǎng)和專業(yè)。

（2）教學(xué)案應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的特點(diǎn)。“教學(xué)案”這一詞語里面涉及到了教與學(xué)，這個(gè)教肯定不是老師一言堂，確切的說是老師指導(dǎo)學(xué)生，教的是學(xué)習(xí)方法，學(xué)也不是讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單看書簡(jiǎn)單做題，而是老師在給予了如何預(yù)習(xí)如何標(biāo)記，如何思考問題，學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用的一種有效教學(xué)課堂模式。數(shù)學(xué)教學(xué)案在確定的時(shí)候一定注重學(xué)生的“學(xué)”，又要關(guān)注教師的“導(dǎo)”。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐以及校領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)，以“數(shù)學(xué)教學(xué)案為載體”的教學(xué)模式在我校得到了從實(shí)驗(yàn)到推廣這一過程，真正的達(dá)到教學(xué)雙長(zhǎng)的效果。在教材的分析處理上，挖掘程度上都要有個(gè)度，要符合學(xué)生這個(gè)學(xué)段的認(rèn)知過程，這個(gè)過程一定要符合教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生有章可循，

（3）教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、學(xué)情等方面考慮，教學(xué)目標(biāo)制定的原則要依據(jù)教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱，這三者要合理的結(jié)合到一起，制定出符合本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)就是定義、法則、性質(zhì)、定理等相關(guān)知識(shí)，能力點(diǎn)的確定要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的理解完成，非智力因素就是滲透數(shù)學(xué)思想等，重點(diǎn)難點(diǎn)的確立就是知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)相結(jié)合。目標(biāo)必須以明確的語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們八年級(jí)使用的新改版的教材，在部分的章節(jié)上，知識(shí)上有一定的刪減，暑期參加了全省的新教材培訓(xùn)會(huì)，編者把改編的意圖與教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流。更利于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確立。對(duì)于教師，在編寫教案時(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，一定要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維去看教材感知教材研究教材。

（4）教學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意學(xué)習(xí)方法及數(shù)學(xué)思想的滲透，從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”，我們教師一定要明確“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)道理。在課堂上盡量為學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，為學(xué)生的思維，探索，交流，歸納、反思盡可能的提供機(jī)會(huì)。其次，教師設(shè)置的問題，也是要有一定的價(jià)值，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教材自身的特點(diǎn)，巧妙科學(xué)合理的設(shè)計(jì)不同層次的問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有漸進(jìn)性，層次性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，我們倡導(dǎo)的是問題式（有因有果）。這樣學(xué)生才能從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到方法，在這個(gè)過程教師一定要敢于放手，不要怕學(xué)生說的不準(zhǔn)確，說的片面，這都是很正常，這是由學(xué)生特定的學(xué)習(xí)水平所決定的。給學(xué)生個(gè)糾錯(cuò)，補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，或者也可以通過小組討論的方式形成思維“火花”，發(fā)生“碰撞”，在辯解中凸顯正確性，教師在教學(xué)過程中把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)得到的方法舉一反三，多角度、多層次思考問題，從而觸類旁通，發(fā)展學(xué)生的思維。

6 結(jié)論

經(jīng)歷了近兩年有關(guān)以“教學(xué)案為載體”進(jìn)行有效教學(xué)的研究，查閱了相關(guān)資料及文獻(xiàn)，讓自己對(duì)教學(xué)案有了新的認(rèn)識(shí)新的理解，教學(xué)案不能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)成習(xí)題篇，考試卷的形式，它應(yīng)該是組內(nèi)教師群策群力，是每個(gè)人智慧的結(jié)晶，它應(yīng)該是以問題式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生思維，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的積極作用，對(duì)教師有更高的要求，要求教師必須有針對(duì)性的導(dǎo)，要我們真正引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，多鼓勵(lì)，課堂上教師要做到“三講”：一講學(xué)生不理解的；二講學(xué)生提出的問題；三講易混易錯(cuò)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲，更多的是以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

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