【摘要】作為中介語主要特點(diǎn)之一的石化性近年來成為二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文以西部某高校42名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象， 對其寫作中的石化現(xiàn)象進(jìn)行縱向研究，通過識別、歸類、分析和對比其作文中的錯誤數(shù)量，研究顯性語法教學(xué)是否有利于減少學(xué)生在寫作中的石化錯誤。研究結(jié)果顯示：學(xué)生寫作中的語法錯誤的出現(xiàn)是動態(tài)變化的；持續(xù)一段時間的顯性語法教學(xué)有助于幫助學(xué)生減少作文中石化語法錯誤出現(xiàn)頻率，從而改善石化現(xiàn)象，提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中介語 石化性 顯性語法教學(xué)

一、研究背景

美國語言學(xué)家Larry Selinker 在其1972年發(fā)表的Interlanguage一文中最早提出中介語這一術(shù)語。中介語是指母語與目的語之間的中間狀態(tài)，是二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)水平階段的連續(xù)體，其特點(diǎn)是不斷向目的語靠近。中介語具有系統(tǒng)性，滲透性和石化性的特點(diǎn)，其中，石化性一直是中介語研究的重點(diǎn)所在。研究表明，大約有百分之九十五的學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定的語言學(xué)習(xí)水平后會停滯不前，很難再像初學(xué)時期那樣快速穩(wěn)定的提高，甚至伴有逐步退步的現(xiàn)象出現(xiàn)，這叫做中介語的石化。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中常出現(xiàn)各類錯誤。研究者們認(rèn)為，非母語者無法完整的掌握目的語的全部語法，而出錯則是其中介語的長久特征， 并且有些錯誤在學(xué)習(xí)的過程中很難得到糾正。盡管研究者們對中介語中的石化現(xiàn)象的解決方法意見不一，但石化現(xiàn)象得到普遍的承認(rèn)。如何克服石化現(xiàn)象避免出現(xiàn)石化性語法錯誤，則是本研究探索之重點(diǎn)。

二、理論基礎(chǔ)

石化作為中介語最為顯著的特征之一，一直是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的難點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，接受大量的二語輸入，以及有充足的機(jī)會練習(xí)二語，但是他們?nèi)詴媾R一種過早停滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是石化現(xiàn)象。在成人二語習(xí)得的過程中，成功的學(xué)習(xí)者的比例僅占到百分之五，這就是石化為什么被認(rèn)為是一種“習(xí)得失敗”的原因。這種學(xué)習(xí)停滯的現(xiàn)象也成為近年來二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，并對二語習(xí)得相關(guān)理論提出挑戰(zhàn)。

顯性學(xué)習(xí)最早由Reber（1967）在限定狀態(tài)語法實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出。與隱性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無意識下的學(xué)習(xí)相反，顯性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言材料如詞匯和語法等內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者通過有意識的學(xué)習(xí)和鞏固，從而掌握知識。在顯性語法教學(xué)中，教師在課堂上通過運(yùn)用Focus on Forms和PPP（Present Practice Produce）教學(xué)法等教學(xué)模式，先對語法結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)加以講解和呈現(xiàn)，再讓學(xué)生在創(chuàng)造的語言情境中練習(xí)運(yùn)用這些語法知識和語言結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于二語的語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知和有意識的理解。對于顯性還是隱性學(xué)習(xí)更能促進(jìn)課堂教學(xué)效果這一問題目前還有很多爭論，但研究者認(rèn)為顯性語法教學(xué)能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某些語言形式的正確性，這在研究減少學(xué)習(xí)者二語石化現(xiàn)象的過程中十分重要。

自石化現(xiàn)象這一概念提出以來，語言學(xué)界的研究者們從事了大量與之相關(guān)的研究，從年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、交際動力、課堂教學(xué)等多角度研究石化現(xiàn)象，由于對石化現(xiàn)象理解不一致，采用的研究方法也各異，導(dǎo)致并不能充分的說明如何消除石化現(xiàn)象?？v觀國內(nèi)外近年來的代表性研究，Lenneberg提出的關(guān)鍵時期假說（CPH）為石化現(xiàn)象提供了有利的理論基礎(chǔ)；韓照紅（2008）從外部因素、內(nèi)部因素、神經(jīng)生物學(xué)因素、社會影響因素等多方面系統(tǒng)分析了石化現(xiàn)象的成因；文秋芳（2010）認(rèn)為對中高級英語學(xué)習(xí)者來說，石化現(xiàn)象闡述了其在語言習(xí)得過程中所犯如語言水平退步、語言運(yùn)用固化、與目標(biāo)語有差異的系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)用、典型錯誤等。這些研究雖然都以中介語的石化作為研究對象，但研究重點(diǎn)多放在石化的成因、性質(zhì)和特點(diǎn)上。針對國內(nèi)高校非英語專業(yè)學(xué)生，從縱向研究的角度，通過一段時期的顯性語法教學(xué)，以學(xué)習(xí)者接受此教學(xué)法前后的語言書面輸出為素材，來探討此教學(xué)法是否對中介語石化性語言錯誤產(chǎn)生影響的實(shí)證研究并不多見。本文旨在探索出英語寫作教學(xué)的新模式，希望為廣大的英語學(xué)習(xí)者提供新思路。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究對42名非英語專業(yè)大一學(xué)生寫作中石化現(xiàn)象進(jìn)行縱向研究，收集其作文樣本，對其作文中的錯誤進(jìn)行識別和歸類，隨后對這些學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期的顯性語法教學(xué)，再次收集同樣題目的作文樣本，分析和對比其兩次英語寫作中的錯誤類型和數(shù)量，探討顯性語法教學(xué)是否有利于減少學(xué)生在寫作中的石化語法錯誤。

1.研究問題。

本研究主要探討以下問題：

（1）學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型的石化性語言錯誤有哪些？

（2）顯性語法教學(xué)是否對石化性語法錯誤產(chǎn)生影響？

2.研究對象。本研究選取隴東學(xué)院非英語專業(yè)大一某班學(xué)生59名，對其進(jìn)行詞匯量水平檢測（VST）（Nation & Beglar， 2007），最終選取詞匯量介于2000-3000的42名學(xué)生作為研究對象，其中，男生23名，女生19名，平均年齡19歲，均學(xué)習(xí)英語已7年，進(jìn)入大學(xué)后由相同的英語老師授課，有著相同的教育背景和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。參與實(shí)驗(yàn)過程的老師均為該校較有經(jīng)驗(yàn)的一線青年英語教師。

3.研究方法。本研究采用的研究方法有縱向研究法、典型錯誤研究法和高水平學(xué)習(xí)者研究法，通過課堂實(shí)驗(yàn)和訪談，將這三種研究法的特點(diǎn)與本研究的研究實(shí)際相結(jié)合，得到全面而科學(xué)的研究結(jié)果。

4.研究過程。

（1）前測。在這一階段要求研究對象每周在英語課上（連續(xù)四周）抽出半個小時完成一篇指定題目的寫作任務(wù)，作文字?jǐn)?shù)不能少于120字，寫作文的過程中不能參考任何字典和書籍。指定作文題目共四篇（作文類型分別為描述文、記敘文、議論文和說明文），在學(xué)生寫作完成后收集寫作材料，進(jìn)行石化性的語法錯誤數(shù)據(jù)收集，確立代表性的錯誤類型及數(shù)量。

（2）后測。隨后參與實(shí)驗(yàn)的教師對42名研究對象實(shí)施持續(xù)一學(xué)期的具有針對性的顯性語法教學(xué)（explicit grammar instruction），針對學(xué)生在前測中出現(xiàn)的具有代表性的語言錯誤進(jìn)行語法講解和糾正，并配以適當(dāng)練習(xí)鞏固知識。研究對象每周上大學(xué)英語課4學(xué)時，共18周。每周除完成學(xué)校大綱要求課程內(nèi)容外，抽出一個學(xué)時的時間進(jìn)行顯性語法教學(xué)。在顯性語法教學(xué)期間，教師在課堂上講解學(xué)生在作文中出現(xiàn)的與石化錯誤有關(guān)的的語法知識。每周重點(diǎn)講一種錯誤類型，偶爾進(jìn)行交叉講解、復(fù)習(xí)和鞏固。在此期間，學(xué)生處在一個介入教學(xué)的狀態(tài)下，對學(xué)生進(jìn)行PPP教學(xué)和聚焦形式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包含三個部分：L2語言輸入、課堂互動以及語法講解。通過這種課堂教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對于某些特定二語語法知識的認(rèn)知和理解。講解完成后，要求學(xué)生完成一定量的語法練習(xí)和課外作業(yè)鞏固學(xué)生的語法知識。

例如，定冠詞“the”的用法包括用在序數(shù)詞和形容詞最高級及形容詞等前面。設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

請選擇括號中適當(dāng)?shù)膯卧~填空：“That is ____ （the， a， an）very thing I have been looking for”

正確答案選 the（the用在形容詞前面）。

在學(xué)期結(jié)束時要求被試進(jìn)行與前測寫作主題相同的二稿寫作，并收集和分析寫作中的語法錯誤。

5.數(shù)據(jù)收集。

測試。經(jīng)過前測和后測，對42名學(xué)生兩次的寫作測試材料進(jìn)行收集，兩次的寫作材料分別用C1和C2表示。通過前測對學(xué)生C1的材料進(jìn)行錯誤分析。按照形態(tài)句法類、詞匯類、句子類將學(xué)生寫作中的主要語法錯誤分為三大類。形態(tài)句法類包括：時態(tài)、介詞、冠詞（包括不定冠詞“a”或“an”和定冠詞“the”）、代詞、詞序、否定詞、被動語態(tài)、be動詞、詞形（動名詞/不定式、動詞/名詞、形容詞/副詞）、連詞、附著詞素（復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、所有格、比較級和最高級、主謂一致）等； 詞匯類主要指詞匯選擇（使用不恰當(dāng)?shù)膯卧~和短語）； 句子類主要指的是錯誤的句子結(jié)構(gòu)。通過C1的錯誤收集、歸納、分析確立石化性錯誤指標(biāo)，回答研究問題一。對研究對象實(shí)施一個學(xué)期的顯著性語法教學(xué)后，后測并收集C2數(shù)據(jù)，通過配對樣本t檢驗(yàn)考察C1和C2之間錯誤指標(biāo)有無顯著性差異回答第二個研究問題。

四、結(jié)果與討論

1.石化錯誤。由表1的被試C1錯誤分析可以得出，被試在前測中出現(xiàn)很多語法錯誤，根據(jù)形態(tài)句法、詞匯和句型三大分類，表1詳細(xì)列出了最常見的17種錯誤的類型和頻率，如圖所示按照錯誤出現(xiàn)頻率由高到低排列，出現(xiàn)頻率最高的錯誤類型是詞形錯誤（538例），出現(xiàn)錯誤最少的類型是詞序（160

例）。其他按照順序分別為：選詞（498例）、定冠詞“the”（475例）、介詞（421例）、副詞（410例）、連詞（398例）、代詞（367

例）、句子結(jié)構(gòu)（355例）、時態(tài)（345例）、主謂一致（338例）、不定冠詞“an”（309例）、be動詞（308例）、否定詞（255例）、所有格（204例）、比較級（197例）。

2.顯性語法教學(xué)對石化錯誤的影響。顯性語法教學(xué)完成后，收集C2數(shù)據(jù)，通過分析被試C2的錯誤數(shù)據(jù)，再將其與C1比較，從表1可以看出，C2中的錯誤數(shù)量與C1相比均呈下降趨勢，但仍然有幾種錯誤類型的下降幅度并不明顯。為了比較C1和C2樣本量在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有無差異，則需要進(jìn)一步的配對樣本t檢驗(yàn)。

表1 學(xué)生寫作C1和C2石化錯誤的類型和頻率分布圖對比

如表2所示，通過配對樣本t檢驗(yàn)比較C1和C2中的錯誤樣本得，p值為.000， 小于0.01，說明這兩組樣本的數(shù)據(jù)有非常顯著的差異。從而可以得出結(jié)論：顯性語法教學(xué)在整體上有助于減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤。

表2 C1和C2的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

配對樣本t 檢驗(yàn)

配對差異 t值 自由度 p值

均值 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差 95%差異置信區(qū)間

下限 上限

樣本1 c1-c2 9.3058E1 39.90844 9.67922 72.53980 113.57785 9.614 16 .000

五、結(jié)論

從本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，可得出如下結(jié)論：

1.從研究對象的寫作材料中進(jìn)行錯誤分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的石化錯誤有17類，這些錯誤可歸納為三大類：形態(tài)句法類、詞匯類、句子類。形態(tài)句法類包括時態(tài)、介詞、冠詞、代詞、詞序、否定詞、被動語態(tài)、be動詞、詞形、連詞、附著詞素等； 詞匯類主要指詞匯選擇（包括使用不恰當(dāng)?shù)膯卧~和短語）； 句子類主要指的是錯誤的句子結(jié)構(gòu)。錯誤出現(xiàn)頻率最高的類型是詞形錯誤（538例），出現(xiàn)錯誤最少的類型是詞序（160例）。其他按照順序分別為：選詞（498例）、定冠詞“the”（475例）、介詞（421例）、副詞（410例）、連詞（398例）、代詞（367例）、句子結(jié)構(gòu)（355例）、時態(tài)（345例）、主謂一致（338例）、不定冠詞“an”（309例）、be動詞（308例）、否定詞（255例）、所有格（204例）、比較級（197例）。

2.在二語學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展過程中，出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的一個現(xiàn)象。盡管本研究的研究對象已經(jīng)學(xué)習(xí)超過英語七年，但是按照Martin（1984）的觀點(diǎn)，二語學(xué)習(xí)者的二語水平與錯誤數(shù)量并非線性相關(guān)，有時候二語高級學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生更多的語言錯誤。而且，研究對象的語法錯誤是動態(tài)的，而不是靜止的，他們有可能通過外部的教學(xué)介入而發(fā)生改變。顯性語法教學(xué)的介入，使得這些錯誤發(fā)生改變，有些錯誤產(chǎn)生動搖，有些錯誤的出現(xiàn)頻率大幅減少。

3.在學(xué)習(xí)者中介語語法的發(fā)展過程中，語言知識的大量接觸和語言輸入至關(guān)重要。通過對學(xué)習(xí)者提供語言輸入、聚焦形式教學(xué)模式、PPP教學(xué)模式、語法講解及語法練習(xí)，顯性語法教學(xué)能使得石化性語言錯誤發(fā)生變化。因此本研究得出結(jié)論：顯性語法教學(xué)有助于學(xué)生在二語寫作中減少石化語法錯誤的出現(xiàn)。只有學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中堅(jiān)持語法學(xué)習(xí)，才能找到消除石化性語言錯誤的有效方法和新的思路。

六、不足和展望

盡管取得研究成果，但本研究仍存在一些不足之處。為了研究方便，本研究選取的研究對象為先導(dǎo)試驗(yàn)中詞匯量水平相近的大部分學(xué)生。詞匯量水平高于或者低于這個水平的學(xué)生并沒有被列為實(shí)驗(yàn)對象。在未來的研究中，希望對針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，開展相應(yīng)的顯性語法教學(xué)模式，得到更為詳細(xì)的研究結(jié)果。

總之，本研究表明，顯性語法教學(xué)有助于減少學(xué)生在二語寫作中出現(xiàn)的石化語法錯誤，有利于提高其二語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓照紅.成人二語習(xí)得中的僵化現(xiàn)象[M].北京：外語教育與研究出版社.2008：87-121.

[項(xiàng)目基金]2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2015]GHB0938），2015年隴東學(xué)院青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目（XYSK1505）。

作者簡介：唐汶（1984-），女，甘肅慶陽人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與二語習(xí)得。