羅霞++許培芝

【摘要】本文就武昌工學(xué)院基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性、開(kāi)展的有利條件、實(shí)施中遇到的問(wèn)題及擬解決方案展開(kāi)討論，以期在本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 微課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實(shí)證研究

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)現(xiàn)代化結(jié)合的作品，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中、可供學(xué)生不受時(shí)間空間限制學(xué)習(xí)、資源可共享等特點(diǎn)，近幾年受到教育界的熱捧，“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”等各種微課制作、應(yīng)用大賽應(yīng)運(yùn)而生，有力的推動(dòng)了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂則具有相對(duì)悠久的歷史，是通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來(lái)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可極大提高教學(xué)效率。

筆者在武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院供職，自2015年以來(lái)開(kāi)展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究?，F(xiàn)就實(shí)踐研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，以期找到更好的方法配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、開(kāi)展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2015年武昌工學(xué)院開(kāi)始開(kāi)展通識(shí)教育必修課課程教學(xué)改革討論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采取了分專業(yè)類別教學(xué)，不同類別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有了較大的改變，所有學(xué)生每學(xué)期課時(shí)數(shù)由原64壓縮為40，并從2016級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施改革方案。要在更短的時(shí)間里達(dá)到比傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語(yǔ)”應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識(shí)、課內(nèi)內(nèi)化、課后強(qiáng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，開(kāi)展以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，也可極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

二、開(kāi)展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

1.微課制作團(tuán)隊(duì)化及科研、教研團(tuán)隊(duì)化。武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直在探求英語(yǔ)教學(xué)改革方法，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，嘗試在英語(yǔ)課堂教學(xué)上有創(chuàng)新有突破。近兩年開(kāi)始在院內(nèi)開(kāi)展微課大賽，討論微課的制作和課堂應(yīng)用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語(yǔ)微課大賽，積極推動(dòng)數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐就有了最便利的條件，變得切實(shí)可行。

2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的使用。武昌工學(xué)院設(shè)有英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生配備英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要的設(shè)施，每學(xué)期為每位學(xué)生分配30小時(shí)免費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室無(wú)障礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中心還配備了實(shí)驗(yàn)員，教師親自進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)管理，這就為學(xué)生進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)提供了較為便利的條件。

3.移動(dòng)設(shè)備的使用。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)李強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備持有率較高，已經(jīng)具備了良好的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度。在對(duì)本校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率已達(dá)到100%，學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)偏好聽(tīng)力練習(xí)、詞匯查詢、英語(yǔ)背景知識(shí)查詢及英語(yǔ)新聞閱讀。若能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋，勢(shì)必對(duì)以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

4.教學(xué)資源豐富。相對(duì)于傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的課本教學(xué)資源，微課所使用的資源更加豐富，內(nèi)容時(shí)代性較強(qiáng)，更能吸引95后學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜索下載學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師也可推薦相關(guān)的微課視頻供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課堂討論也可以就微課資源展開(kāi)討論，避免課堂上因代溝問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)生沉默現(xiàn)象。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中遇到的問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)班推行基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不可避免的出現(xiàn)各種問(wèn)題，最突出的是以下幾個(gè)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生可以花相對(duì)多的時(shí)間課前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂討論，課后也愿意花時(shí)間、精力總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是大一新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，自主性較差，大部分學(xué)生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)上；文、經(jīng)、管專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)稍強(qiáng)；在自主完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖然愿意獨(dú)立完成，但擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，在網(wǎng)上搜索答案以提高成績(jī)，影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)不足。基于微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體必須積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)機(jī)不足就使得學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗落，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。高考之后，一些學(xué)生已然失去了英語(yǔ)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上近些年很多學(xué)校并沒(méi)有強(qiáng)制要求學(xué)生必須過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)才能拿到學(xué)位證，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是持著無(wú)所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

3.教學(xué)班人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求課程設(shè)置上，為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語(yǔ)和寫(xiě)作等課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過(guò)35人。大學(xué)英語(yǔ)課堂作為通識(shí)課，要著重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高級(jí)別的英語(yǔ)甚至要兼顧語(yǔ)法、詞匯、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。而在一般應(yīng)用型高等院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生數(shù)一般都是在70人左右，不利于翻轉(zhuǎn)課堂課上知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)展。在開(kāi)展課堂討論時(shí)，僅有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋，不能做到針對(duì)性教學(xué)，無(wú)法兼顧學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現(xiàn)在微課資源豐富，微課網(wǎng)站有傳課、微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但有針對(duì)性、系統(tǒng)、免費(fèi)的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進(jìn)較慢，其它院校微課制作團(tuán)隊(duì)制作的微課資源有限，免費(fèi)共享程度不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就給大范圍的以微課為基礎(chǔ)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施帶來(lái)了困難。

四、擬用解決方案

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)任務(wù)來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，再由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在每次推薦學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，最好留下某項(xiàng)可行的任務(wù)供學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去完成，課堂討論時(shí)圍繞任務(wù)展開(kāi)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后繼續(xù)以任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性相應(yīng)會(huì)得到提高。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。武昌工學(xué)院在2016級(jí)學(xué)生中實(shí)施分類教學(xué)，把所有2016級(jí)學(xué)生分為藝術(shù)本科生類別，文、經(jīng)、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學(xué)生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側(cè)重，做到最大化的尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這也對(duì)基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了相對(duì)便利的條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時(shí)也可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同適當(dāng)提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3.教師設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生觀看微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在學(xué)生在課堂上以參與、合作、討論、提問(wèn)、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度就要非常高。在學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下，教師可以通過(guò)先小組討論再集中答疑的方式做到完全調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員提出問(wèn)題，成員內(nèi)可以解答的盡量解答，不會(huì)的記下來(lái)留到集中答疑階段。在這個(gè)過(guò)程中，既解決了個(gè)別學(xué)生害羞不敢在全體學(xué)生面前提問(wèn)的問(wèn)題，也鼓勵(lì)了英語(yǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，增加其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。集中答疑時(shí)，教師盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必要時(shí)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)組內(nèi)討論表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可通過(guò)交流平臺(tái)增加線上與學(xué)生的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施院校合作，共享微課資源。教學(xué)內(nèi)容類似的院?？梢约訌?qiáng)對(duì)外合作和交流，通過(guò)共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉(zhuǎn)課堂心得，促進(jìn)科、教研發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之際，希望基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能提供一點(diǎn)思路，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于微課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究—以武昌工學(xué)院為例，編號(hào)：2015JYZ08。

作者簡(jiǎn)介：

羅霞（1981-），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

許培芝（1974-），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。