石芳聯(lián)+袁荃+牟梓琳+劉東澤

本文針對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)能力及企業(yè)需求展開的研究進(jìn)行梳理，首先對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行解析，接著通過(guò)資料查詢研討國(guó)外職前教育培養(yǎng)模式及國(guó)內(nèi)職前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。筆者向各高校發(fā)放千余張調(diào)查問(wèn)卷，收到問(wèn)卷3050余份；走訪46家企業(yè)，深層次調(diào)研企業(yè)用人需求；并運(yùn)用因子分析法、MATLAB數(shù)學(xué)分析、定量方法著重探討和分析了畢業(yè)生自身能力的不足之處，通過(guò)對(duì)各大小型企業(yè)的走訪和調(diào)查，探討了企業(yè)對(duì)人才的需求，從而將本科畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求進(jìn)行有效對(duì)接，提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；職前教育；因子分析；社會(huì)需求

1 職業(yè)能力解析及國(guó)內(nèi)外職前教育培養(yǎng)模式

1.1 職業(yè)能力解析

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，其可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

對(duì)于職業(yè)能力的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者看法不盡相同，但主要是從職業(yè)能力的組成上來(lái)限定，認(rèn)為職業(yè)能力是多種能力綜合而成的。例如，當(dāng)今市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)入了買方市場(chǎng)，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來(lái)講，擁有優(yōu)秀的銷售人員隊(duì)伍，能夠快速打開市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和利潤(rùn)的機(jī)會(huì)。

1.2 職前教育

畢業(yè)生的職業(yè)能力主要來(lái)源于大學(xué)教育中的“職前教育”，其目的是使本科畢業(yè)生接受較全面的職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓(xùn)以此提升職業(yè)能力，并使本科畢業(yè)生成為同勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的具備良好職業(yè)操守、有知識(shí)、有技能的勞動(dòng)者。

1.2.1 國(guó)外職前教育培養(yǎng)模式

美國(guó)的CBE教育模式。首先，由職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一些具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照某種職業(yè)崗位群的需要，層層分解，來(lái)確定從事這種職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確其培養(yǎng)目標(biāo)。其次，再由職業(yè)學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而構(gòu)成教學(xué)模塊，并制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以此實(shí)施教學(xué)。

日本的短期大學(xué)。教學(xué)方面重視專門知識(shí)和專門技能的培養(yǎng)，畢業(yè)生實(shí)際工作能力強(qiáng)，就業(yè)率高；課程設(shè)置，學(xué)期安排，授課方式靈活多樣，有自己的獨(dú)創(chuàng)性，吸引大量具有各種需求的學(xué)生；短大較之于其他高等教育學(xué)費(fèi)低廉，基本上實(shí)行走讀制和工讀制。

英國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行理論和實(shí)際操作結(jié)合的教育方式：先讓學(xué)員到企業(yè)工作，期滿之后回校學(xué)習(xí)，繼而再到企業(yè)工作。

德國(guó)采取的職前教育模式叫做“雙元制”。該種制度又稱為“國(guó)家控制的市場(chǎng)模式”，具體操作為：企業(yè)+學(xué)校的培訓(xùn)模式，這個(gè)模式類似于英國(guó)的模式，重視理論聯(lián)系實(shí)際。

1.2.2 國(guó)內(nèi)職前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程完備。

我國(guó)大部分高校都己開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。課程內(nèi)容比較完備，比如就業(yè)政策、就業(yè)信息、以及就業(yè)觀念以及應(yīng)聘技巧等。在大學(xué)生還沒(méi)有走向社會(huì)就己經(jīng)具有了就業(yè)的準(zhǔn)備，這對(duì)于“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，學(xué)生與用人單位雙向選擇”制度的實(shí)施有著積極作用。

（2）職業(yè)規(guī)劃課程融入四年本科教育。

人生需要規(guī)劃，否則畢業(yè)踏入社會(huì)難免會(huì)盲目、頻繁更換工作，最終不能積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今，我國(guó)不少大學(xué)已認(rèn)識(shí)到開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)劃能力的提升。

（3）網(wǎng)絡(luò)職前教育。

學(xué)校正常教育不能全面地滿足所有學(xué)生職前教育的需求，而網(wǎng)絡(luò)能夠迅速地為我們提供大量的就業(yè)信息?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有兩大職前培訓(xùn)公司，其一是易班大學(xué)——領(lǐng)航職前教育；其二是錦繡職前教育網(wǎng)。因此，有些高校嘗試將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的大量的職前教育內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開放，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2 湖北地區(qū)本科畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查分析的實(shí)證

2.1 湖北地區(qū)高校大學(xué)生（含畢業(yè)生）對(duì)自身職業(yè)能力水平判定及需求分析

2.1.1 研究對(duì)象

本研究是基于對(duì)湖北省高校大學(xué)生的調(diào)查，以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，主要針對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院、武昌首義學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校以及網(wǎng)絡(luò)上部分大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究。筆者對(duì)大學(xué)四個(gè)年級(jí)一千多位在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占20.9%，大二學(xué)生占32.91%，大三學(xué)生占39.75%，大四學(xué)生占6.45%。回收率有效問(wèn)卷1025份，有效率100%，如表1所示。

2.2 能力結(jié)構(gòu)因子

本研究利用MATLAB數(shù)學(xué)分析軟件，采用因子分析的方法，對(duì)大學(xué)生缺乏的能力的五個(gè)維度進(jìn)行探索性驗(yàn)證。

2.2.1 信度分析

表2顯示，本科畢業(yè)生職業(yè)能力量表的總系數(shù)為0.870，其中專業(yè)知識(shí)因子的a為0.901，科學(xué)分析因子的a為0.871，行業(yè)素養(yǎng)因子的a為0.846，組織管理因子的a為0.761，實(shí)踐創(chuàng)新因子的a為0.726.因此，可認(rèn)為，畢業(yè)生職業(yè)能力分量表的總題項(xiàng)之間具有較高的一致性，各因子內(nèi)部題項(xiàng)之間有較高的一致性。

3 社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)能力情況的需求與分析

3.1 社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)能力的反饋情況

根據(jù)文章前面分析，國(guó)內(nèi)外對(duì)人才能力的需求是多方面的，傾向于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，特別是學(xué)生的人際溝通和交往能力，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力。現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者要獲得和適應(yīng)一份能夠獲得自我滿足和能體現(xiàn)出自身勞動(dòng)創(chuàng)造出的價(jià)值，并得到社會(huì)認(rèn)可和尊重的職業(yè)或工作崗位，必須具備具體職業(yè)或工作崗位所需的專業(yè)能力，同時(shí)還需具備適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、并不斷變化的社會(huì)環(huán)境的社會(huì)能力和方法能力。

3.1.1 反饋狀況

根據(jù)麥克思數(shù)據(jù)《2011屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查報(bào)告》顯示，2011屆本科畢業(yè)生重要的職業(yè)能力包括有效的口頭溝通能力、積極學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、管理能力、談判技能、判斷與決策，其中，“有效的口頭溝通”是大學(xué)生最重要的職業(yè)能力；根據(jù)社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)能力的滿意度數(shù)據(jù)顯示，“2010年屆本科畢業(yè)生在理解交流能力中最重要的是有效的口頭溝通和積極學(xué)習(xí)能力，滿足度均為80%?！?，“科學(xué)思維能力中最重要的是科學(xué)分析能力，滿足度為86%?！薄肮芾砟芰χ凶钪匾氖钦f(shuō)服他人，滿意度為78%”。對(duì)此，麥克思做了進(jìn)一步解釋，“有效的口頭溝通能力”和“談判技能”主要側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)能力，“科學(xué)分析”和“判斷與決策”則同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。

3.2 企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)能力的需求調(diào)研

3.2.1 調(diào)研情況

筆者對(duì)46家用人單位招聘員工時(shí)職業(yè)能力要求的調(diào)查情況如下：46家用人單位中，國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或國(guó)企為7家，占15.2%；民營(yíng)或私營(yíng)企業(yè)家26家，占56.5%；三資企業(yè)13家，占28.3%；其中，90%以上用人單位招聘員工時(shí)考慮的第一重要因素是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，80%以上的用人單位將道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等作為第二重要因素，40%的用人單位將學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力作為第三重要因素。其中第一要素是專業(yè)能力，第二、第三是綜合能力中的社會(huì)能力和方法能力。

3.2.2 調(diào)研結(jié)果

根據(jù)麥克思數(shù)據(jù)和筆者對(duì)用人單位的調(diào)研情況可以看出，企業(yè)對(duì)人才能力的需求是多方面的：對(duì)文職類、管理類工作崗位，企業(yè)更傾向于學(xué)生的綜合能力，特別是學(xué)生的人際溝通和交往能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；面對(duì)工科類崗位，企業(yè)最看重的還是本科畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，進(jìn)入企業(yè)后能很快適應(yīng)一線崗位工作。

因此，無(wú)論什么行業(yè)和職業(yè)，都需要高精尖的人才，綜合以上調(diào)研分析及結(jié)果來(lái)看，社會(huì)看重的本科畢業(yè)生職業(yè)能力依次是：

（1）具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能。目前，我國(guó)正處于由工業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，很多企業(yè)對(duì)人才的需求正在從體力勞動(dòng)或簡(jiǎn)單腦力勞動(dòng)者為主，轉(zhuǎn)向能夠?yàn)槠鋷?lái)效益和價(jià)值的具有較高專業(yè)知識(shí)和技能的人才。

（2）具有良好的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位為公司的貢獻(xiàn)大小主要取決于工作態(tài)度、責(zé)任感和使命感。

（3）具有一定的溝通與協(xié)調(diào)能力。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者與他人在交往、協(xié)作、工作和生活中的人際交往能力。

（4）其他能力：具有發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；創(chuàng)新能力；管理能力等。

4 本科畢業(yè)生職業(yè)能力與社會(huì)需求對(duì)接的建議研究

4.1 從學(xué)校來(lái)講

4.1.1 緊貼企業(yè)需求，搭建畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

緊密圍繞企業(yè)的需求，按照零距離就業(yè)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)體系，在保證基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生各方面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.1.2 深化校企合作模式，強(qiáng)化實(shí)踐工作能力。

要更加大膽地創(chuàng)新校企合作機(jī)制，拓寬思路。一是教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需要的能力。二是在學(xué)校的課程設(shè)計(jì)中，要增加實(shí)踐教學(xué)的比例，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。

4.1.3 提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效

一是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要結(jié)合專業(yè)，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)諸多職業(yè)中的狀況，了解專業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境，了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求程度，促使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確立自己在未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的職業(yè)位置。二是要加強(qiáng)和重視企業(yè)的全程參與，把課程建設(shè)為校企合作課程，讓企業(yè)參與到課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式開發(fā)、教學(xué)大綱的制定等各個(gè)方面。提高課程的實(shí)踐性和與企業(yè)的接軌度。

4.2 從政府來(lái)講

4.2.1 優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

各地要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立完善高校學(xué)科專業(yè)、層次、類型動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。主動(dòng)對(duì)接地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才。完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)打造一批具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

4.2.2 深化教育教學(xué)改革

各地各高校要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要認(rèn)真吸納用人單位和畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)改革的意見建議，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的契合度。加強(qiáng)和推廣職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

健全畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況反饋機(jī)制。各地各高校要在每年年底前編制和發(fā)布就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，科學(xué)、客觀地反映高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況和特點(diǎn)。要深入分析研究本地本校各專業(yè)就業(yè)率、就業(yè)去向、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)數(shù)量和類型等狀況，進(jìn)一步完善學(xué)科專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，健全就業(yè)與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)撥款、院校設(shè)置、專業(yè)調(diào)整的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

4.3 從個(gè)人角度來(lái)看

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)；樹立職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)正確的擇業(yè)心態(tài)；提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開發(fā)創(chuàng)新思維；積極實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)能力；樹立自信，提升自我營(yíng)銷能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

石芳聯(lián)（1996-），女，漢族，湖北省宜昌市人。本科在讀。現(xiàn)為湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生。研究方向?yàn)槲锪髋c電子商務(wù)。

袁荃，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授。博士研究生學(xué)歷。研究方向?yàn)楣?yīng)鏈金融、電子商務(wù)。

牟梓琳，現(xiàn)為湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院大學(xué)本科學(xué)生。

劉東澤，研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>

作者單位

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 湖北省武漢市 430068