江天凱+刁翔正+王宏海+薛敏

隨著中國在世界范圍內(nèi)的影響力日益提升，越來越多的外國學生愿意來到中國留學，本文分析了留學生教育的內(nèi)容并總結(jié)了提升留學生教學質(zhì)量的舉措和教學模式。為高職院校發(fā)展留學教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】外國留學生；高職院校；教育質(zhì)量

2014年8月江蘇省教育廳出臺《留學江蘇行動計劃》，明確到2020年江蘇要成為外籍人士來華學習的主要目標省份，每年在江蘇就讀的各類外國留學生將達到5萬人。2015年3月習主席提出“一帶一路”建設(shè)，該建設(shè)在合作重點中提出，要擴大相互間留學生規(guī)模，開展合作辦學，中國每年向沿線國家提供1萬個政府獎學金名額，深化沿線國家間人才交流合作。在國家大力發(fā)展留學生教育的大環(huán)境下，教育質(zhì)量是來華留學生教育的核心內(nèi)容，是影響國家和學校聲譽的重要因素，也關(guān)系到來華留學教育的可持續(xù)發(fā)展。我國高校要學習西方國家能夠真正以學生為中心，不斷提高高等教育質(zhì)量，才能更好地吸引留學生來華學習。外國學生來華留學的重要原因是對中國文化感興趣、看重中國高等教育的質(zhì)量和入學機會。研究發(fā)現(xiàn)名城名校是亞洲留學生普遍追求的目標，但存在區(qū)域差異，東南亞學生看重生活設(shè)施，東亞學生看中學術(shù)。

1 留學生的學習內(nèi)容

1.1 語言的學習

留學生可分為學歷生和非學歷生即語言生，語言生留在中國的時間不確定，有短期的（3個月到半年），也有時間長一些的（半年以上到1年），語言生進入高職院校后，根據(jù)語言生留在中國時間的長短，以及留學生想要掌握漢語的程度（HSK1-4級），為其制定相應(yīng)的課程，由專業(yè)的漢語老師來進行授課，并順利通過相應(yīng)的漢語水平考試。

而學歷生先進行為期8個月的漢語言學習，通過6月上旬的漢語水平4級考試（HSK4）之后，才有資格進入后面的專業(yè)學習，并且選擇自己想學的專業(yè)。學歷生必須要100 %通過HSK4級考試，否則沒有能力去學習專業(yè)知識，這就表明該高職院校必須要有較為成熟的漢語教學團隊和較好的漢語教學管理方法。

1.2 專業(yè)的學習

學歷生通過HSK4級考試后，依據(jù)自己個人的愛好以及高職院校的統(tǒng)籌規(guī)劃選擇合適的專業(yè)，學歷生會進入到各個專業(yè)班級與中國學生一起進行專業(yè)學習以及專業(yè)實習。學歷生也會和中國學生一樣需要進行考核，包括學期考核和畢業(yè)考核，考核通過的留學生，高職院校才會授予其學歷證書。

2 留學生教育的舉措

2.1 質(zhì)的提升

高職院校應(yīng)當注重留學生漢語水平的培養(yǎng)，無論是語言生還是學歷生。語言生學習周期短，人流量大，每年都會有很多語言生畢業(yè)回國，留學生的漢語水平直接影響到高職院校在國際上的聲譽，語言生有良好的漢語水平會為該高職院校贏得口碑并且會吸引更多留學生。學歷生的漢語水平要求更高，漢語水平越好，專業(yè)學習會越順利，更利于專業(yè)技能的掌握。所以高職院校留學生教育質(zhì)的提升首先要提升漢語的教學質(zhì)量，不僅要有很好的漢語教學師資，而且要有較好的漢語教學的管理方法。

高職院校還應(yīng)當注重留學生專業(yè)方面質(zhì)的培養(yǎng)，以重點專業(yè)和品牌專業(yè)為先驅(qū)，深化課程改革，部分課程采用雙語教學，為留學生量身打造教學方案，以此帶動和促進其他普通專業(yè)的改革。不僅給留學生提供了更多的專業(yè)選擇空間，更提升了留學生培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，高職院校修訂留學生教學大綱和人才培養(yǎng)方案，使內(nèi)容更合理，更具有針對性；其次，每個專業(yè)的留學生都安排一個專業(yè)指導老師，跟蹤他們的學習情況并且?guī)椭麄兘鉀Q學習中遇到的困難；然后，針對性的選擇教材或者編排教材，不斷地對留學生學習情況調(diào)查來及時調(diào)整課程的教學內(nèi)容。除此之外，高職院校還應(yīng)當了解不同生源國的社會情況，他們國內(nèi)時下熱門專業(yè)或者較有前景的專業(yè)，針對這些專業(yè)，為留學生去量身打造他們的教學大綱和人才培養(yǎng)方案等。

許多高職院校留學生教育處于辦學初期，不能急于擴張，先要夯實基礎(chǔ)，為后期的發(fā)展壯大積累經(jīng)驗，解決好留學教育過程中出現(xiàn)的問題，處理好可能會遇到的問題，不要因為“量”而忽略了“質(zhì)”。

2.2 教育模式

留學生通過HSK4級考試以后，會進入到專業(yè)院系學習，高職院?？梢圆扇　皟蓷庇四Ｊ郊戳魧W生的漢語培訓院系和專業(yè)院系共同培養(yǎng)留學生。留學生漢語培訓院系的專業(yè)留學生管理人員負責留學生日常生活的管理，以及開展留學生班級的活動和班會；留學生進入專業(yè)和新的班級，由專業(yè)院系輔導員負責留學生融入專業(yè)班級環(huán)境，將他們看作中國學生統(tǒng)一管理；并且每個專業(yè)都安排了一名留學生的專業(yè)指導老師，負責他們的專業(yè)學習。留學生管理人員與專業(yè)院系輔導員以及專業(yè)指導老師相互配合，留學生漢語培訓院系和專業(yè)院系相互配合，共同培養(yǎng)留學生。在“兩棲”育人模式的視野下，實現(xiàn)了留學生從語言學習到專業(yè)學習的躍升。

3 總結(jié)

高職院校的教育質(zhì)量、聲譽及其所擁有的教育資源是影響留學生教育選擇行為的重要因素。所以高職院校不僅僅要注重留學生漢語水平的提高還必須重視專業(yè)和課程方面的建設(shè)，提升專業(yè)課程的質(zhì)量標準，推動教學方式、手段、課程、教材的國際化。教育質(zhì)量的提升會為高職院校贏得國際口碑，會帶動高職院校的國際聲譽，才會吸引更多的留學生，如此良性循環(huán)。

參考文獻

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作者簡介

江天凱（1988-），男，江蘇省揚州市人。碩士研究生學歷?，F(xiàn)為江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 國際教育學院助教。研究方向為高等教育。

作者單位

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院 江蘇省南京市 211100