劉赟　?オ?

隨著新課改理念的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響力，也給素質(zhì)教育注入了新鮮血液。但是，由于受長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育模式的影響，語(yǔ)文的地位雖然看起來(lái)尊貴，實(shí)則非常不受重視。在學(xué)生心里，語(yǔ)文就是“靠天吃飯”的一門(mén)學(xué)科，學(xué)與不學(xué)成績(jī)相差不了幾分，枯燥無(wú)味幾乎是所有學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課堂的真切評(píng)價(jià)，而高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)情況就更加糟糕了，很多學(xué)生認(rèn)為選修課中的散文、詩(shī)歌等都不重要，而且只是選修，所以根本不當(dāng)回事。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是終身需要的學(xué)科，甚至于已經(jīng)不是一門(mén)學(xué)科，而是生活的技能百科書(shū)。在語(yǔ)文選修課堂上如何將學(xué)生拉回正軌，為今后的興趣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫尭咧姓Z(yǔ)文選修課充滿“語(yǔ)文味”。

什么是“語(yǔ)文味”呢？首先我們要明白什么是語(yǔ)文，就如吃食物一樣，蘋(píng)果味、香蕉味，首先要明白什么是蘋(píng)果，什么是香蕉。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文味就是把語(yǔ)文的詩(shī)詞歌賦等，用一個(gè)適當(dāng)?shù)男问?，娓娓道?lái)，讓學(xué)生置身其中，感受到文字的博大精深和深厚韻味。有的人認(rèn)為，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味就是語(yǔ)文味，也有人認(rèn)為把課堂教學(xué)搞得慷慨激昂就是語(yǔ)文味，這都不是全面的。語(yǔ)文味應(yīng)該是五味俱全，注重知識(shí)與氛圍的融合，這種氛圍不是創(chuàng)設(shè)，而是體會(huì)和融入。

比如，在講解《荷塘月色》這一課文時(shí)，教師不能一味地要求學(xué)生去死記硬背那是一個(gè)什么樣的意境。我通常把語(yǔ)句簡(jiǎn)單分析一下，然后挑出重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生去冥想，為什么這樣寫(xiě)，這樣用詞。在冥想中，有的學(xué)生就能突然領(lǐng)悟到意境，并且融入進(jìn)去。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，自然而然地就理解了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。

所以，語(yǔ)文味不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果與境界。語(yǔ)文學(xué)科作為考試學(xué)科而言本身是枯燥的，但是拋開(kāi)考試，它是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科，語(yǔ)文幾乎涵蓋了大半個(gè)生活。因?yàn)樗鼇?lái)源于生活，高于生活，是對(duì)生活的一種提煉。所以，語(yǔ)文味的核心就是教出情感、美感和語(yǔ)感的同時(shí)，積淀傳統(tǒng)文化、豐富生存智慧、提升人生境界。

一、高中語(yǔ)文選修課現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得人們對(duì)語(yǔ)文的理解有很大偏差，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也只是拘泥于背誦詩(shī)詞歌賦。高中語(yǔ)文選修課，注重的不是面對(duì)高考的應(yīng)試，考試只是對(duì)該門(mén)知識(shí)強(qiáng)化的一種形式，主要是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和理論修養(yǎng)的提升。然后用考試的形式來(lái)檢查與表達(dá)。在目前還是以應(yīng)試教育為主的背景下，語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，從教學(xué)大綱到教材文本與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際不能完美契合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)相互沖突。比如語(yǔ)文選修教材中，有對(duì)詩(shī)詞歌賦散文等的賞析，但是，做到對(duì)幾本選修課本的文章一一賞析是不可能辦到的，因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)占用了學(xué)生太多時(shí)間，教師也是心有余而力不足。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界都認(rèn)為好的高考成績(jī)是最令人滿意的答卷。

其次，語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)提高沒(méi)有數(shù)理化快，在學(xué)校的受重視程度較低，最簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀是語(yǔ)文教師和數(shù)理化教師相比，學(xué)歷相同，但在教學(xué)的時(shí)候帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)福利絕對(duì)有很大差距，這嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師的積極性，所以，語(yǔ)文教師把最大的努力用作于對(duì)高考模擬卷的講解，自然就忽略甚至放棄了語(yǔ)文選修課的語(yǔ)文味。在那么大的高壓下，教師很難做到在教出學(xué)生情感、美感和語(yǔ)感的同時(shí)，達(dá)到積淀傳統(tǒng)文化、豐富生存智慧、提升人生境界的教學(xué)境界，也很難達(dá)到人文精神和文學(xué)功能的張揚(yáng)。

再次，很多教師在上課時(shí)，總是按照他們接受教育的那個(gè)年代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)授課，導(dǎo)致課堂呆板，氣氛沉寂，雖然對(duì)于詩(shī)詞歌賦的知識(shí)點(diǎn)講解得面面俱到，但就是體現(xiàn)不出語(yǔ)文味來(lái)。氣氛沉寂，雖然教師也一味地追求課堂的語(yǔ)文味，但是在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)慢慢脫離正軌。

最后，語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀仍然有教條化和概念化的現(xiàn)象存在，這不利于教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文味的選修課課堂。學(xué)生的思維因?yàn)楸贿@些頑固的、教條化、概念化的東西禁錮，總是覺(jué)得教師和書(shū)本呈現(xiàn)的是一潭死水。一堂課下來(lái)，教師喊累，學(xué)生也喊累，怎么能上出語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味來(lái)呢？

二、如何創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)文味”

1.增添“趣味”

我在語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，特別注重學(xué)生的興趣傾向。如在講授古詩(shī)詞的時(shí)候，常常會(huì)花很多時(shí)間去介紹作者的生平事跡，并摻入一些野史，因?yàn)閷W(xué)生比較喜歡聽(tīng)作者的一些趣事，在不知不覺(jué)中就帶起了課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，然后自然而然地就將知識(shí)點(diǎn)、賞析灌入其中。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)先引用余光中對(duì)李白的評(píng)價(jià)：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再引入高力士給李白脫靴的故事，讓學(xué)生感受李白那種漠視權(quán)貴、狂放不羈的風(fēng)骨。

2.融入“人文味”

一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的文化，就會(huì)不打自垮。所以，我在語(yǔ)文選修課的教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的博大精深，語(yǔ)文的人文精神，語(yǔ)文與外語(yǔ)的不同之處，以此來(lái)灌溉學(xué)生的精神心田，學(xué)生是單純的，對(duì)于人文、文化還是有濃厚興趣的，我們要努力讓學(xué)生確立“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的自信，感受“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪情，樹(shù)立“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的信念，這些都是博大的人文精神。教師在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，可以有效地鑄造學(xué)生的靈魂，養(yǎng)成學(xué)生的人文精神。

3.引入“生活味”

生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。語(yǔ)文來(lái)源于生活，是生活的寫(xiě)照。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。高中語(yǔ)文選修課要想有語(yǔ)文味，教師就要從生活中尋找情感，抒發(fā)情感。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以把情境轉(zhuǎn)化到生活當(dāng)中，讓學(xué)生感悟語(yǔ)境。

總之，“語(yǔ)文味”是師生在潛移默化中共同探索出來(lái)的，是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一種情感培養(yǎng)的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)生的配合和努力。作為德育工作者，我們有理由相信高中語(yǔ)文選修課在實(shí)際的授課中會(huì)越來(lái)越有語(yǔ)文味，通過(guò)師生共同探索與努力，一定可以讓語(yǔ)文教學(xué)慢慢走上正軌。

作者單位：浙江省寧波市同濟(jì)中學(xué)（315040）