摘 要：隨著全國范圍內(nèi)的高考英語改革進(jìn)一步深化，重慶迎來了可以說是有史以來最好的機(jī)遇和最大挑戰(zhàn)。作者通過對部分案例的分析，展開對于高中英語教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練的討論。在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視英美文化背景知識的傳授，對文化背景知識的深層次理解可大大提高推斷性理解的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；課堂教學(xué)；課外延伸；文化積累

一.課堂教學(xué)的新變化

（一）全國高中英語教學(xué)的試驗

作為全國中小學(xué)教育改革的帶頭人，全國的政治中心北京無疑是在這輪改革中最受矚目的輿論中心。我們可以從最淺顯的層次來橫向比較當(dāng)前北京的高中英語教學(xué)的創(chuàng)新方式和重慶，甚至其他很多省市的高中英語教學(xué)方式。在素質(zhì)教育或者以學(xué)生為中心的課堂學(xué)校教育還未真正得到最全面的貫徹落實的時候，北京，作為課程改革的帶頭人已經(jīng)在全市范圍內(nèi)，掀起了全新的改革浪潮。在如今的北京高中英語課堂，傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材已經(jīng)被放到了選修教材的位置。而處于核心地位的，則是由各個學(xué)校精挑細(xì)選的英文原版小說。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間內(nèi)，學(xué)生要做的，不是把老師在黑板上羅列的知識點又一層不變地謄抄在筆記本上。他們所要做的，是以原汁原味，并且適合高中生閱讀水平的原版小說為依托，欣賞優(yōu)美的文字，感受故事的意境，讓英語真正成為深入學(xué)生血液里的文化底蘊(yùn)而不僅僅是流于表面的文字表達(dá)。

（二）實行全國卷對于重慶高中英語教學(xué)的沖擊

2016年是時隔十多年之后，重慶再一次回歸全國卷。當(dāng)然，這次回歸本身是有三年的緩沖期的。不過，盡管如此，但，對于長期以來習(xí)慣了以語法講解為基礎(chǔ)的高中英語教師而言，單從知識講解的側(cè)重點和技能訓(xùn)練的先后順序而言，都是一項全新的挑戰(zhàn)。

我們會發(fā)現(xiàn)，全國卷語法單選題的取消，以及短文填空和短文改錯的出現(xiàn)，看似淡化了語法的要求。但，與此同時，對于基礎(chǔ)語法知識的牢固掌握則提出了更高的要求，這就更需要高中英語教師，特別是在高一階段，一定要做好初高中的知識銜接和升級。傳統(tǒng)語法單選題中會出現(xiàn)的知識點會改換面目，在閱讀或者完形填空中出現(xiàn)。學(xué)生不會被要求去解決死板的語法問題，但是，對于某些句子和語段的理解，卻會意味著對于整篇文章的把握，以及對題目的解答。當(dāng)然，從一個更理性的角度來看。對于平時訓(xùn)練而言，含有不同語法知識的長難句，會讓語法知識掌握不太靈活的學(xué)生，更加抓不住題目關(guān)鍵信息，更談不上把該信息與文中對應(yīng)信息建立起聯(lián)系。

而縱觀全國卷的各個題型，大部分的語篇都包含了各種類型的語法知識。而如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，缺乏對于長難句的理解，將會在考試過程中四處碰壁。

（三）對于英美教育體制的某些誤解

回想起一位目前居住在美國的中國朋友給我講了一些關(guān)于我們對于美國教育的誤解，其中讓我印象最深刻的就是關(guān)于課程難度的設(shè)置問題。

一直以來，很多人都認(rèn)為美國中小學(xué)的課程難度偏低，很早以前，我們甚至以中國學(xué)生能夠解答相同層次的美國學(xué)生無法解答的數(shù)學(xué)等難題而沾沾自喜。然而，實際情況是，美國中小學(xué)課堂，課內(nèi)及課外會跟學(xué)生布置不同難易程度的閱讀任務(wù)。并且，會對學(xué)生的閱讀內(nèi)容在后面的課程中隨時提出相關(guān)問題。由此，讓我聯(lián)想到了目前在北京如火如荼開展中的英文原版小說的課堂閱讀工作。

二、新形勢下的應(yīng)對策略

在我們高喊了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的口號多年之后，在如今傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試不斷受到挑戰(zhàn)的時候，我們的教學(xué)方式已經(jīng)到了非改不可的地步了。

注意課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀訓(xùn)練之間的結(jié)合和創(chuàng)新。課堂教學(xué)時間具有針對性和時效性的優(yōu)點。而同樣也是因為這種面對面大班式的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)具有了一定的局限性。最大的問題就是時間的有限性和輔助資料的不足。那么，對教師提出的一個問題就是，如何利用有限的時間和資料，充分把閱讀的速度，閱讀的量及閱讀面和知識面擴(kuò)展有機(jī)的結(jié)合。積累一定的文化背景知識和生活知識。

由于課時所限，課堂講解的知識畢竟有限，因此若要真正提高學(xué)生閱讀能力，有效地增進(jìn)語言知識和文化知識，必須注重課外閱讀。在課外閱讀過程中，一些學(xué)生可能覺得無所適從，不知讀哪本書好。這時，教師可根據(jù)學(xué)生的詞匯及語法知識等具體情況，介紹一些深入淺出、有故事情節(jié)、趣味性強(qiáng)的英美國家系列叢書，使學(xué)生在閱讀中不斷積累這方面的知識。另外，教師還需要對學(xué)生閱讀過程中遇到的難題及時予以解答。

一般來講，學(xué)生對于英語文化背景知識都已有所了解，但多數(shù)人了解得并不全面，學(xué)生之間的差異也較大，有的學(xué)生了解得多些，有的少些。這時教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會，讓他們在課堂交流中獲得完整的文化背景知識。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生對西方圣誕節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行交流討論。學(xué)生對此比較感興趣，發(fā)言踴躍，很快就會把西方這一傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)背景知識搞清了。另外，可以請高年級學(xué)生座談閱讀書刊范圍及如何提高閱讀水平、增進(jìn)文化背景知識等?？傊涣餍问揭鄻踊⒅v求實效，促使學(xué)生感到通過閱讀打開了一個外語窗口，看到外面的世界好精彩，從而能自覺利用一部分課外時間閱讀課外讀物。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，只要我們在教學(xué)中掌握學(xué)生心理特點循序漸進(jìn)，一步一個腳印，定出計劃和要求，堅持大量的閱讀訓(xùn)練，就能提高學(xué)生閱讀英語的興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而提高閱讀能力，真正做到向課堂管理要效益。

參考文獻(xiàn)

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4. GoodmanK.S.Reading：ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading，1976.

姓名：谷茂 出生年月：1981.5.7 工作單位：重慶外國語學(xué)校 現(xiàn)職稱：中學(xué)二級