趙文娟

內(nèi)容提要：當(dāng)前，學(xué)前教育正處于跨越式發(fā)展的歷史新階段。幼兒的健康全面發(fā)展越來(lái)越受到全社會(huì)的重視。教育部針對(duì)幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為教育工作者提供了權(quán)威性的參與和指導(dǎo)。藝術(shù)教育是一種真正的塑造完整的人的教育，藝術(shù)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。依據(jù)《指南》幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要點(diǎn)，我們進(jìn)行幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究，是為了更好認(rèn)識(shí)和思考幼兒的審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展意義和特點(diǎn)，了解幼兒審美能力和創(chuàng)造力之間的發(fā)展聯(lián)系和如何促進(jìn)幼兒審美能力與創(chuàng)造力發(fā)展。使幼兒通過(guò)審美與創(chuàng)意活動(dòng)開(kāi)拓視野，欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高他們審美能力和創(chuàng)造力的同時(shí)提升幼兒整體素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼兒 審美能力 創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】J821

作為幼兒教育工作者，我們需要正確認(rèn)識(shí)兒童藝術(shù)與兒童藝術(shù)教育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到兒童的在藝術(shù)活動(dòng)是他們的內(nèi)在生命活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)中，要把兒童的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和兒童對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力和審美能力的培養(yǎng)放在核心的地位。

一、對(duì)審美能力的認(rèn)識(shí)和探析

審美能力是審美個(gè)性心理特征，直接影響審美活動(dòng)的效率，保證順利實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo)，是一種特殊的、情感性的認(rèn)知能力，包括審美感受力、審美鑒賞力和審美理解力等?！熬驼麄€(gè)人類(lèi)而言，它是人類(lèi)長(zhǎng)期審美實(shí)踐積淀的結(jié)果，就個(gè)人而言，它是在一定先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的生活實(shí)踐、審美教育和審美實(shí)踐而獲得的。”〔1〕無(wú)數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家都是受到這種美的驅(qū)使才有發(fā)明和創(chuàng)造的，培養(yǎng)美好的審美情趣能使人格發(fā)展更健全、更完善。中國(guó)現(xiàn)代著名的思想家、教育家和美學(xué)家蔡元培先生一生倡導(dǎo)美育，進(jìn)行了美育理論和實(shí)踐的大量研究。他重要的美育思想是：首先，審美活動(dòng)不同于科學(xué)活動(dòng)，它是建立在人的情感基礎(chǔ)上的，并以審美對(duì)象自身的具體形象對(duì)審美主體的激發(fā)產(chǎn)生感染力量來(lái)打動(dòng)人心。 幼兒階段的審美能力形成及發(fā)展的敏感期，“敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段，因?yàn)閷?duì)內(nèi)在感情的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累往往是通過(guò)感官對(duì)外部自然形式和藝術(shù)形式的把握完成的?！薄?〕審美能力的發(fā)展及培養(yǎng)直接影響幼兒早期的人格發(fā)展，以形象思維的審美活動(dòng)由大腦右半球支配，審美能力的發(fā)展有助于大腦健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)造性的影響具有不可忽視的作用。

二、對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)和探析

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它是人類(lèi)特有的一種綜合本領(lǐng)，創(chuàng)造新概念、新理論、新設(shè)備、新方法、新作品等都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)，它與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，它的主要成分是發(fā)散思維，按照美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造力。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。事實(shí)上幼兒的這種創(chuàng)造性表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、感知、想象、思維及個(gè)性特征等方面。中國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，我國(guó)創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者陶行知先生特別重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他發(fā)表了創(chuàng)造宣言，設(shè)立了創(chuàng)造獎(jiǎng)金，提倡創(chuàng)造的兒童教育，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)兒童，了解他們，相信他們，認(rèn)識(shí)到兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！坝變旱囊磺邪l(fā)展都寓于活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)滲透著創(chuàng)造性的動(dòng)作活動(dòng)、交往、認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，兒童的能力素養(yǎng)與人格素養(yǎng)得到全面發(fā)展，有助于他們成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才?！薄?〕

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論綜述

從世界學(xué)前教育發(fā)展史來(lái)看，從德國(guó)教育家福倫貝爾在創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園時(shí)就建立了比較完整的教育體系，他為孩子開(kāi)發(fā)了“恩物”，設(shè)計(jì)的課程里就包括手工、繪畫(huà)、顏色辨別等課程，讓幼兒在自由、自主的活動(dòng)中發(fā)展。20世紀(jì)初，意大利著名的幼兒教育家和改革家蒙臺(tái)梭利博士創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法風(fēng)靡了整個(gè)西方世界， 她的感觀教育提倡要給兒童以活動(dòng)的自由，根據(jù)物體的外形特征提供有等級(jí)的順序的系統(tǒng)刺激，以引起兒童的自由反應(yīng)和自導(dǎo)學(xué)習(xí)。而20世紀(jì)最偉大的教育思想家杜威也在相關(guān)的著作中也提出了兒童藝術(shù)教育觀，他認(rèn)為審美情感是在生活與情緒的基礎(chǔ)上形成的一種平衡的和諧的情感；無(wú)論是正式還是非正式的藝術(shù)教育，實(shí)際上都在進(jìn)行持續(xù)不斷審美經(jīng)驗(yàn)的改造；他提出“理想學(xué)?！钡哪Ｊ絹?lái)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。他們的這些兒童美育思想在一百多年后的今天仍呈現(xiàn)蓬勃的生命力。

四、 藝術(shù)活動(dòng)中幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）理念層面的認(rèn)識(shí)和思考：

1、藝術(shù)活動(dòng)要從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒所處的園內(nèi)及園外環(huán)境出發(fā)，要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的。追求藝術(shù)教育的素質(zhì)教育功能，將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上，體現(xiàn)智慧的兩點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造力。

2、教師要沖破傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式及觀念的束縛，在教學(xué)中充分利用網(wǎng)上的多媒體資源、圖片、實(shí)物等方式刺激幼兒感官，擴(kuò)大幼兒審美視野，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高他們的審美能力。積極拓展幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒探索未知領(lǐng)域的欲望，讓幼兒體驗(yàn)探究的愉悅。

（二）實(shí)踐層面的研究和探索

1、精心布置環(huán)境，讓幼兒在美的熏陶中成長(zhǎng)。用新的理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓濃重的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒的審美情趣。幼兒的周?chē)h(huán)境和日常生活，是幼兒繪畫(huà)、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容，是他們進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的主要源泉。所以教師不要急于教他們畫(huà)什么，而是利用幼兒園內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，引導(dǎo)他們觀察花、草、樹(shù)木的形狀、色彩等。引發(fā)他們對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫(huà)出來(lái)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。如：利用園內(nèi)的走廊，將走廊的狹長(zhǎng)空間充分利用，布置主題成藝術(shù)長(zhǎng)廊。進(jìn)行系列藝術(shù)欣賞圖片展《中國(guó)風(fēng)——剪紙》、《中外偉大建筑》、《青花系列展》等。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 林崇德.楊志良.黃希庭.心理學(xué)詞典.〔M〕.上海.上海教育出版社.2004

〔2〕 列·斯托洛維奇.審美價(jià)值的本質(zhì).〔M〕.凌繼堯譯.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.1984

〔3〕 滕守堯.審美心理描述.〔M〕.四川人民出版社.1998

〔4〕 章淼榕.陳國(guó)鵬.曾凡林.兒童創(chuàng)造性及其方案的研究綜述.〔J〕心理科學(xué).2003