孫懿

摘要：當(dāng)今世界對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視。在中國(guó)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)教育越來(lái)越全面化、互動(dòng)化和科學(xué)化，在這樣的環(huán)境下，教育工作者及一線教師對(duì)自己提出了更高要求。在教學(xué)中課后作業(yè)布置是教學(xué)的重點(diǎn)之一，但課后語(yǔ)文作業(yè)布置存在著一定的差異。本論文結(jié)合新課改的要求與目前語(yǔ)文課后作業(yè)之間的差異性，提出課后作業(yè)布置要注重生成性、差異性、合作性、實(shí)踐性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課后作業(yè)；新課改；建議

【中圖分類號(hào)】G633.3

課后作業(yè)又稱“課外作業(yè)”，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞會(huì)在一定程度上影響其他學(xué)科（特別是人文學(xué)科）的學(xué)習(xí)。因此，如何科學(xué)、合理布置語(yǔ)文課后作業(yè)，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)是有所幫助的，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)有潛在的影響作用。

圍繞新課程改革的要求，很多學(xué)者和教師提出了新的作業(yè)觀：胡繼飛認(rèn)為作業(yè)的功能要強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性，功效要應(yīng)突出開(kāi)放性和研究性，形式要體現(xiàn)新穎性和多樣性，數(shù)量要考慮量力性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程和激勵(lì)性；王生提出了構(gòu)建“互動(dòng)-生成”式作業(yè)觀，該作業(yè)觀摒棄了傳統(tǒng)模式下教師作為作業(yè)留置和評(píng)價(jià)的惟一主體、學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)任務(wù)的方式.倡導(dǎo)從作業(yè)（問(wèn)題）的提出、確定到解決的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性參與和師生之間、學(xué)生朋輩之間的合作與互動(dòng)，以體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的主體性地位和功能，增殖作業(yè)效率，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)在生成新的知識(shí)資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的效能；任建國(guó)認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味和吸引力，其形成應(yīng)體現(xiàn)多樣性和新穎性，其內(nèi)容該突出開(kāi)放性和探究性，其容量應(yīng)考慮量力性和差異性，其評(píng)價(jià)應(yīng)重現(xiàn)過(guò)程性和激勵(lì)性；惠紅珍提出新的作業(yè)應(yīng)從集中專制走向自由民主、由封閉走向開(kāi)放、由獨(dú)立完成走向協(xié)作同合作，作業(yè)的評(píng)價(jià)改也將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)性的參與式、由純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命有在級(jí)其發(fā)展的整體關(guān)系；牟聯(lián)發(fā)認(rèn)為應(yīng)該注重作業(yè)的差異性、適用性、人本性、合作性、生成性、關(guān)注性；王德榮認(rèn)為應(yīng)變重“量”為重“質(zhì)”、變求“同”為求“異”、變封閉為開(kāi)放、變單一為多樣、變獨(dú)立完成為協(xié)同合作、變眼前利益為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；周靈敏認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、教育性。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題，班富景特別提出數(shù)量適量、難度適中、時(shí)機(jī)適宜、講評(píng)適時(shí)、次數(shù)適度的原則。

從以上學(xué)者和教師的觀點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文作業(yè)（包括課后作業(yè)）設(shè)計(jì)和布置要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)，體現(xiàn)內(nèi)容的適用性、數(shù)量和難度的適度性、與學(xué)生個(gè)體的適合性、完成方式中的合作性等。

結(jié)合新課改的要求，要改變初中語(yǔ)文作業(yè)量不適宜、忽視高級(jí)能力的培養(yǎng)、差異性和忽視綜合性學(xué)習(xí)等問(wèn)題，語(yǔ)文課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.生成性

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師事先確定，然后命令學(xué)生完成。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)是師生為了共同成長(zhǎng)，然后共同探討、共同生發(fā)、共同建構(gòu)的作業(yè)。師生在這種作業(yè)的互動(dòng)中，又將產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的新知識(shí)，然后師生再一起共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程，產(chǎn)生新的知識(shí)，開(kāi)發(fā)出新的作業(yè)。這種形式的作業(yè)帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如：教師在布置寫作的時(shí)，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況拋出一個(gè)話題和學(xué)生進(jìn)行探討產(chǎn)生的新問(wèn)題，對(duì)其新問(wèn)題布置成為本次課后寫作的主題。

2.差異性

不同的學(xué)校由于學(xué)生的水平存在差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，既設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)，供大多數(shù)學(xué)生去完成；也設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)，其作業(yè)目的、形式、內(nèi)容、方法、態(tài)度等應(yīng)因人而異，不能“一刀切”，應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，分層完成，讓部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去選擇。例如：在布置練習(xí)冊(cè)時(shí)，教師可以根據(jù)練習(xí)冊(cè)的難度分好相應(yīng)的題型難度層次。在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異性布置課后作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，適當(dāng)選擇適中的作業(yè)，少量難度較高的作業(yè)。中間部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，以完成中等難度型題目，自主選擇一定難度的題型完成。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性題型、中間難度題型和一定難度的題型。這樣就可以有效的兼顧到班級(jí)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.合作性

作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，完成作業(yè)的過(guò)程需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空性來(lái)看，課程的開(kāi)放性使大量的作業(yè)己不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，學(xué)生需要與同伴、家長(zhǎng)、老師等人合作完成?！蔼?dú)立作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為作業(yè)的重要理念。實(shí)際教學(xué)中，教師可以按照居住區(qū)域相近和學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)相結(jié)合的原則把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)分組，把在校寄讀的學(xué)生分為若干小組，把走讀的、居住地之間較近的分為若干小組，在預(yù)習(xí)、課外考察實(shí)踐等適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，采取合作學(xué)習(xí)的方式。

3.實(shí)踐性

今天的學(xué)生，將是明天的農(nóng)業(yè)專家、企業(yè)家、或是個(gè)體勞動(dòng)者等，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要具有實(shí)踐性，即面向真實(shí)的生活，實(shí)踐性也是綜合性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中貼近生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及技能技巧解決生產(chǎn)、工作、生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，讓他們感覺(jué)到作業(yè)不再是應(yīng)付選拔考試的工具，而是一種為生活服務(wù)的手段。例如教師在安排寫日記之前，可以先問(wèn)一下周末各個(gè)學(xué)習(xí)小組有無(wú)小組活動(dòng)，有哪些活動(dòng)，幫助每個(gè)小組明確一個(gè)活動(dòng)的主題甚至是每個(gè)學(xué)生即將在這個(gè)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)和扮演的角色，然后要求他們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，從各自的角度寫出日記，這樣既有實(shí)踐的要求，又有合作的方式，還有綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、情感的體驗(yàn)、方法的獲得上都有一定的收獲。

總之，課后作業(yè)的布置不是簡(jiǎn)單的只是為了練習(xí)知識(shí)和技能。教師對(duì)課后作業(yè)的布置應(yīng)該具有新課程改革的新理念，圍繞學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)，而不是“為了布置而布置”。

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