溫剛

摘 要：尊重學(xué)生的主體地位是物理新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的。這就要求教師在物理教學(xué)中必須突顯學(xué)生的主體地位，把激發(fā)興趣，促進(jìn)參與作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，開展民主化與個(gè)性化的物理教學(xué)，使以教師傳授為主的物理課堂向著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。本文以筆者自身實(shí)踐和反思為基礎(chǔ)，擬探究如何在高中物理教學(xué)中將學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：物理新課程；高中物理；課堂教學(xué)；主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理新課程改革在中國大地上風(fēng)風(fēng)火火地開展了十多年，一些教育理念和方法不斷推成出新，給新時(shí)期的高中物理教學(xué)注入了新的活力。尊重學(xué)生的主體地位就是這眾多理念中的重要一條，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的新課程觀。面對新的形勢，高中物理教師必須觀念先行，并將此理念作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)興趣，促進(jìn)參與，使學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)地“思”，大膽地“說”，積極地“做”。只有這樣，物理課堂才會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩，結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，在高中物理教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思就此問題談幾點(diǎn)個(gè)人有益的見解。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于不少高中學(xué)生來說，雖然他們具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是物理這門課就像是一座高聳入云的大山橫在他們面前讓其無法逾越。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的物理課堂也將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性逐漸打磨得只會(huì)等待教師的傳授與點(diǎn)播，從而導(dǎo)致物理課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和求知的氛圍。要改變這種不利的現(xiàn)狀，就需要教師借助“情境教學(xué)”這一重要教學(xué)手段，利用豐富多彩、生動(dòng)形象的物理情境吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們探究神奇物理世界的興趣，從而將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索行為，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助生活中的物理情境向?qū)W生提問一個(gè)趣味性的問題，即在大雪天經(jīng)?？梢钥匆姯h(huán)衛(wèi)工人往濕滑的路面上潑撒一些沙土或碳渣等，這樣就能有效地減少或避免車輛或行人出現(xiàn)打滑的狀況，這究竟是為什么呢？學(xué)生對于這個(gè)生活中的物理“小竅門”必然興趣十足，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知積極性。有了興趣作保證，教師接著引導(dǎo)學(xué)生猜想、思考和實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力的主要因素就能收到意想不到的良好效果，學(xué)生也能在自我釋疑中感受到探索物理奧秘的樂趣和學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。

二、活用提問技巧，促進(jìn)思維參與

高中物理教學(xué)離不開課堂提問，在這一問一答中教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的投入程度、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握知識(shí)的消化程度，從而“對癥下藥”，及時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)策略和手段，使教學(xué)沿著正確的軌跡發(fā)展，還可以促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的推動(dòng)下主動(dòng)思維、積極參與，將教學(xué)的難點(diǎn)問題一一擊破，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，教師提問的技巧和策略也多種多樣，既可以采取啟發(fā)式提問，也可以活用層遞式提問，還可以運(yùn)用假設(shè)式提問，只要運(yùn)用得當(dāng)，同時(shí)注重目的性和科學(xué)性就能實(shí)現(xiàn)問題的價(jià)值，起到“一石激起千層浪”的良好功效，為物理教學(xué)錦上添花。例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課引入時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾個(gè)熟知的場景：降落的飛機(jī)、投擲的鉛球、砂輪打磨出的熾熱微粒等，并告訴學(xué)生生活中的物體運(yùn)動(dòng)大都不是勻速直線運(yùn)動(dòng)的，而有的是曲線運(yùn)動(dòng)的。待學(xué)生們從直觀生活中對曲線運(yùn)動(dòng)有了初步了解之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)問：平直的公路上勻速行駛的汽車和轉(zhuǎn)彎的汽車，二者的運(yùn)動(dòng)有和差異？各具有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過分析和總結(jié)就能很快解決教師提出的問題。同時(shí)，這樣一個(gè)問題也迅速地打開了學(xué)生的思維，使還處于松弛狀態(tài)的學(xué)生立馬進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來系統(tǒng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)合作探究，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在新課程改革大背景下，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式逐步走進(jìn)物理課堂，被廣大教師所采用。這不僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使物理課堂不再那么單調(diào)乏味，更為重要的是合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自身潛能，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。在高中物理課堂教學(xué)中，針對一些適宜學(xué)生探究的知識(shí)點(diǎn)，如驗(yàn)證機(jī)械能守恒、測定金屬的電阻率、單擺測定重力加速度等，教師可以把主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位展開民主討論與合作探究，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過程，感悟探索物理原理的嚴(yán)謹(jǐn)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果帶來的滿足感。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)中其職責(zé)更加靈活，既需要將學(xué)生合理分組，科學(xué)分工，還需要適時(shí)地參與到學(xué)生的探究之中，從過程、方法和情感態(tài)度上給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)中達(dá)到對知識(shí)的構(gòu)建，獲得有效的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，學(xué)生的合作探究活動(dòng)的最終結(jié)果不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也可以是開放性的、具有創(chuàng)新性的答案，這樣能在潛移默化中拓展學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值取向?？梢哉f，只有當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生自己時(shí)，他們才更加富有激情與活力，從而與教師一起高質(zhì)量的完成一堂圓滿的物理課。

四、結(jié)語

總之，在推進(jìn)物理新課程改革過程中，作為一名一線物理教師我們要揚(yáng)新課程之帆，尊學(xué)生之本，強(qiáng)化改革與創(chuàng)新，使物理課堂成為學(xué)生積極探索物理知識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)的精神樂園，真正把“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

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