邱敏

摘 要：本文對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的闡述，說明情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并且從閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀教學(xué)游戲和預(yù)警營造三方面說明情景教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過程，最后對情景教學(xué)法應(yīng)用要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 情景教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41

引 言：閱讀是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，一方面是因為閱讀在高考英語考試中占較大的比重，另一方面是因為英語閱讀是對英語知識的綜合練習(xí)，英語閱讀題目是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合衡量。雖然高中英語閱讀教學(xué)在近年來已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，學(xué)生英語閱讀成績普遍提高，但是閱讀本身能夠為學(xué)生帶來的英語水平全面提升的效果并沒有表現(xiàn)的非常明顯。因而繼續(xù)提高高中英語閱讀教學(xué)水平是每個高中英語教師的職責(zé)。

1. 情景教學(xué)法在高中英語閱讀中應(yīng)用的必要性

1.1 彌補(bǔ)高中英語閱讀教學(xué)的短板

情景教學(xué)法指的是教師在授課的過程中，以某種情景作為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景或環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。目前高中英語閱讀教學(xué)仍主要以閱讀理解題目的完成和英語文章的語篇理解為主，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都重視語詞教學(xué)，忽視了英語本身的文化價值，反而不利于學(xué)生進(jìn)行全篇內(nèi)容的理解，這已經(jīng)成為高中英語閱讀中的短板。而情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，其中就包括語言文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此說，情景教學(xué)法能夠密閉高中英語閱讀教學(xué)的短板，是值得英語教師嘗試和實(shí)踐的。

1.2 提高高中英語教學(xué)的有效性

高中英語閱讀雖然取得了明顯的進(jìn)步，但是始終是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，這是因為學(xué)生的閱讀水平上升需要長期的英語單詞、語法等知識的積累和不斷的練習(xí)。從英語教學(xué)的整體來看，閱讀教學(xué)的有效性是比較難提升的，即教師和學(xué)生要花費(fèi)很長的時間，才能獲得較小的教學(xué)成果。情境本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，并且也影響教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這意味著在閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生只需花費(fèi)較少的精力，就能夠維持較高的教學(xué)熱情，并且使教學(xué)內(nèi)容的展示效率更高，這有助于提高教學(xué)有效性，使閱讀教學(xué)發(fā)展更快。

2. 高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的實(shí)踐

2.1 為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的情境

創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)用情景教學(xué)法首先需要考慮的問題，在英語閱讀教學(xué)中，教師有多種方法可以為學(xué)生創(chuàng)造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，使干枯的外語文字成為可變化的實(shí)際生活背景，或者使學(xué)生陌生的文章轉(zhuǎn)化為能夠吸引視聽的口語。這些都能夠使學(xué)生迅速投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，只要教師創(chuàng)設(shè)的情境合理，就能夠為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到保持，并且能夠促進(jìn)學(xué)生從語言綜合應(yīng)用的角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法是語境口語練習(xí)法，這個方法不僅能夠使閱讀內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變成口語，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于英語的理解。例如，設(shè)置一個去商店買東西的情境，有老板，有買東西的顧客，這樣幾個人就可以根據(jù)時間、地點(diǎn)、角色、商品等進(jìn)行想象，并自由對話，在情景對話中學(xué)到新的知識。在閱讀課的進(jìn)行過程中，學(xué)生們紛紛踴躍地參與角色扮演，進(jìn)行口語練習(xí)，并且通過多次的聽說過程，基本掌握了閱讀篇章的內(nèi)容，甚至能夠通過口語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)閱讀篇章中重要的語法項目和直接學(xué)習(xí)的單詞等。實(shí)際證明，創(chuàng)設(shè)合理的情境有助于學(xué)生親自體驗閱讀篇章的內(nèi)容，能夠加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，并有助于英語知識的全面學(xué)習(xí)。

2.2 采用游戲教學(xué)方法

情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使閱讀不再是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)過程中的樂趣所在。一旦學(xué)生接受并且愿意在這種氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們在閱讀學(xué)習(xí)中能夠花費(fèi)比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠為英語閱讀教學(xué)營造輕松氛圍的方法是游戲教學(xué)方法。教師在課堂上可以讓學(xué)生們進(jìn)行英語接龍游戲，英語話劇表演等，通過這樣有趣的小活動， 激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在課堂上積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動中，主動地展示自我，給自己創(chuàng)造展示的機(jī)會。既能鍛煉英語口語能力，同時又能提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)自信心。我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一個小游戲是“詞塊接龍”，請一名同學(xué)在閱讀理解文章中找到一個陌生的單詞，說出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態(tài)的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個同學(xué)找出另一個單詞，使其務(wù)必與上一個單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學(xué)生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個游戲不僅能夠使學(xué)生迅速理解閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。

2.3 重視語言環(huán)境的營造

通過閱讀教學(xué)使學(xué)生英語綜合知識水平提升，是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，要達(dá)到這個目標(biāo)，就要求學(xué)生必須擁有對語境的敏感性，并且理解英語國家的文化特征。這就需要教師在閱讀教學(xué)中重視語言環(huán)境的營造。語言環(huán)境的營造不僅包括了教師在授課過程中使用英語，也包括了教師為學(xué)生準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有相關(guān)的背景理解。我在教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂、新聞片段或者影視作品片段等，作為英語國家文化熏陶的方式。這樣的語言環(huán)境的營造，能夠使學(xué)生從文化角度理解閱讀內(nèi)容，這樣一來，一些單詞和語法知識就顯得較為靈活和容易理解了。

3. 結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，提高閱讀教學(xué)的有效性。但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)依賴于教師本身的教學(xué)水平的發(fā)揮，也有賴于其他教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，因此，高中英語教師必須重視自身教學(xué)技能的提升，這是情景教學(xué)法應(yīng)用中值得關(guān)注的問題，希望本文能夠為高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

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