張宇

摘要：MOOC發(fā)源于硅谷、MIT，由于其數(shù)據(jù)、交互性等特點在高等教育市場迅速普及。當前，國內(nèi)高職院校課程設(shè)置中存在一定的問題，把MOOC引入其中，可以讓高職院校把上述問題很好的解決。筆者在本文中首先分析了當前高職院校急需解決的問題，然后探討了MOOC 對高職院校課程教學改革的影響和作用，以期進一步提升國內(nèi)高職院校課程改革的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： MOOC ；高職院校；課程改革

【中圖分類號】G434

由于課程是聯(lián)系宏觀教育和微觀教育實踐的橋梁，所以高職院校對課程建設(shè)和改革愈加重視，筆者在本文中首先分析了當前高職院校急需解決的問題，然后探討了MOOC 對高職院校課程教學改革的影響和作用，以期進一步提升國內(nèi)高職教育教學質(zhì)量和水平。

一、當前急需解決的問題

1、優(yōu)質(zhì)課程教學資源的短缺

和西方發(fā)達國家相比，國內(nèi)高職教育發(fā)展的時間較短，體系有待成熟，在區(qū)域經(jīng)濟以及行業(yè)布局的影響下，教學資源也無法得到合理的配置，致使高職院校課程教學的師資力量、實訓教學在整體上和社會對職業(yè)的需求存在矛盾，對高職課程教學效果的提升造成一定的影響。高職課程教學對學生的職業(yè)能力進行訓練的基礎(chǔ)是實訓教學。但是受限于教學經(jīng)費，一些教學單位不能讓學生充分的進行訓練，這種少學時的職業(yè)能力訓練對職業(yè)技能造成直接的影響。

2、高職學生的學習能力有待提高

學生的綜合素養(yǎng)在學習能力上直接顯現(xiàn)。學生沒有足夠的學習能力是加大教學壓力，同樣，這種壓力會促進教學模式以及方法的改進，因為我國歷來強調(diào)因材施教，所謂的因材施教指的是根據(jù)學生的實際情況，科學的制定教學方式，有效的結(jié)合共性教學和特性教學。和本科學生相比，高職學生的學習能力有一定的差距，這也是社會普遍的認知，正是這種認知導致學生對高職教育有一定的抵觸。

3、高職課程教學模式的程式化與粗放式教學評價機制

當前，一些高職教學一直在使用理論教學的考評手段，這一現(xiàn)象在辦學單位教務(wù)文件的考評分值構(gòu)成中有直接的反應(yīng)，和職業(yè)教學的考評需要相比，這種考評方式不完全符合。教學模式和制定的考評機制二者相互影響、相互制約，一起提升高職教學課程教學改革。科學合理的教育教學模式對教學結(jié)果的提升具有極大的促進作用。因此，我們應(yīng)該改進教學評價，滿足當前職業(yè)教學的實際需求。

二、MOOC 對高職課程教學改革的具體影響和作用

1、基于信息技術(shù)的課程教學設(shè)計與優(yōu)質(zhì)教學資源的共享

針對高職院校優(yōu)秀教學課程資源缺失的情況，我們必須把現(xiàn)有的教學資源周密配置，對教學內(nèi)容精心設(shè)計，重視教學過程和教學方法，保障學生能夠部分時間、空間的使用公共教學資源。一門課程要想成為公共教學資源，應(yīng)該進一步提升其教育教學質(zhì)量和水平，MOOC課程的精細化設(shè)計和共享性的教學資源，為有效整合高職課程教學效果以及課程教學資源提出很多有益的參考。借助MOOC精細化課程設(shè)計，我們能夠得出在教學中，課程設(shè)計具有重要作用的結(jié)論，課程設(shè)計是否科學直接決定一門課程教學質(zhì)量的高低。在信息化時代，人們的社會生活被信息技術(shù)深深的改變。最積極年，高職教育教學領(lǐng)域由于MOOC的出現(xiàn)，注入新生力量，依然開始借助信息技術(shù)改革和設(shè)計課程教學。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的借鑒與自主學習能力的培養(yǎng)

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是以一種和傳統(tǒng)教育教學模式不同的教學模式，更是一種培養(yǎng)和積極引導學生自主學習能力的教學模式，保障學生學習意識的樹立，變“要我學習”為“我要學習”，讓學生有更加明確的學習目標，讓其更加充分的訓練和理解所學的知識點和學習的技能，保障課堂教學效果的提升。不僅如此，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對有效提升課時的利用效率具有較大的幫助，讓教師對課堂教學時間充分利用，幫助其把課堂教學重點、教學難點予以攻破，這給傳統(tǒng)教育教學模式主導下的課堂帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。

3、課程教學效果的動態(tài)數(shù)據(jù)分析評價機制的建立

對高職課程教學來講，基于數(shù)據(jù)庫平臺的MOOC課程教學狀態(tài)及時提交以及反饋機制具有較強的現(xiàn)實意義，為教學動態(tài)評價機制的建設(shè)奠定良好的參考和相關(guān)依據(jù)。這種以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的高職課堂教學評價方式首先應(yīng)該依托一個數(shù)據(jù)庫平臺，對教學課程信息全部記錄，這種信息主要包括學生上機的時間、次數(shù)、瀏覽的課件、課程測試情況等。因為這些信息記錄具有較強的可觀性、真實性，改變傳統(tǒng)依靠教師主觀評價的方式，讓評價更公平、客觀。通過及時精細化管理教學中產(chǎn)生的全部信息，對學生的學習狀態(tài)以及教師的教學狀態(tài)都有良好的展示，通過相關(guān)分析，能夠找出學生在學習中存在的不足，這對教師發(fā)現(xiàn)學生以及自身存在的問題，或者學生發(fā)現(xiàn)自身和教師存在的問題具有很大的幫助，同時有利于強化教學過程設(shè)計，最終順利實現(xiàn)課程教學目標。

結(jié)束語：

進入信息化時代，作為當前教育教學領(lǐng)域影響深遠的事件之一，MOOC獲得極大的發(fā)展，對高職院校課程教學改革產(chǎn)生深遠的影響，讓這個時代知識的學習和教授更加符合時代的特點。正是基于這些優(yōu)勢，高職院校的課程教學改革會更加順利，更加成功。但是，MOOC還處于動態(tài)發(fā)展之中，因此對高職課程教學改革的影響也會隨之而變化，因此，今后我們要重視其研究工作，廣泛吸收并應(yīng)用，為高職課程教育改革奠定良好的基礎(chǔ)。

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