唐立廣

摘要：物理問(wèn)題情景是指物理教師在教學(xué)過(guò)程中，由教師的主觀教學(xué)心理因素和周圍的客觀環(huán)境所構(gòu)成的帶有問(wèn)題的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)形象且生動(dòng)的教學(xué)情境，是的抽象變?yōu)榫唧w，還能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。因此，本文主要分析了在物理教學(xué)中創(chuàng)建物理問(wèn)題情境的重要意義以及實(shí)施該教學(xué)模式的具體措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐措施

【中圖分類號(hào)】G633.7

一、在新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)高中物理問(wèn)題情境的意義

1.有利于提升學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要求任課教師創(chuàng)設(shè)已知與未知之間的一種問(wèn)題，從而來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在物理教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，講課時(shí)充分利用教師中有的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、多媒體等來(lái)講述知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，同時(shí)教師根據(jù)情境提出相關(guān)的問(wèn)題，是學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)理念，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲的目的。好奇心是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，而擁有旺盛求知欲的學(xué)生將會(huì)對(duì)物理學(xué)系充滿好奇心，從而激勵(lì)自己思考問(wèn)題、發(fā)奮學(xué)習(xí)。

2.有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)熱情

在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷的改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，運(yùn)用問(wèn)題情境模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的頭腦里充斥著大量的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在情境中不斷的去解決問(wèn)題，而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì)不斷的尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的改進(jìn)自身以往的學(xué)習(xí)方法。而教學(xué)方法的改變，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上用有信心之后，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，從而提升學(xué)習(xí)的熱情。

3.有利于創(chuàng)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍有利于教師課堂教學(xué)效率的提升，而適宜學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)則可以創(chuàng)建出輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而提升教師的教學(xué)效率。首先教師應(yīng)該在了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，能使得課堂的氛圍更加和諧，個(gè)容易引發(fā)學(xué)生思考；其次，教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生上課更加專注，有利于創(chuàng)建和諧的上課氛圍以及一定程度上提升教師的講課效率。

二、新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)高中物理問(wèn)題情境的實(shí)踐措施

1.教師明確課堂學(xué)生的主體性，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的權(quán)利

在講課時(shí)教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在遇到不懂問(wèn)題時(shí)及時(shí)的發(fā)問(wèn)，有利于教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教師講述奧斯特的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)形成能否用電磁感應(yīng)生電這一問(wèn)題，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生適應(yīng)了有教師來(lái)講述知識(shí)而不是自己去提問(wèn)問(wèn)題，就會(huì)使得這部分有想法、有問(wèn)題的學(xué)生不敢去問(wèn)，從而遏制了他們的思考，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人，有了問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)地向老師詢問(wèn)，從而是學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。新課標(biāo)下，教師創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境就應(yīng)該做到讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并大膽的說(shuō)出問(wèn)題，而不是讓教師的講述代替學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)該給學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2.通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)手操作的能力。因此，要想創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，就要求物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，該學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和思考實(shí)驗(yàn)原理。教師在講解空氣阻力這一名詞時(shí)，就可以通過(guò)“空氣阻力對(duì)物體自由落體的影響”這一實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀的表現(xiàn)給學(xué)生。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每一組的同學(xué)準(zhǔn)備兩張重量不同的紙，如：一張報(bào)紙和同面積的一張硬紙板，第一次讓學(xué)生把兩張紙?jiān)谕桓叨纫黄鸬袈洌^看兩張紙掉落的速度，第二次可以讓學(xué)生把報(bào)紙團(tuán)成一團(tuán)，在同時(shí)落下觀看掉落情況。教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)的不同之處，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.定期組織課堂辯論活動(dòng)，在辯論中創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯論已達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，是在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一大有效措施。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師可以定期的選擇一些有歧義的、有爭(zhēng)議性的甚至是答案模糊的問(wèn)題，在課堂上或單獨(dú)拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論或辯論，已達(dá)到創(chuàng)建問(wèn)題情境的目的。例如：教師在講解能源這一內(nèi)容時(shí)，就可以把能源和當(dāng)今的熱點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的觀念放到一起，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論?？梢园褜W(xué)生分為兩組，一組學(xué)生認(rèn)為能源可持續(xù)發(fā)展代表能源已經(jīng)出現(xiàn)匱乏，是悲觀的；另一組學(xué)生則認(rèn)為這種觀念是積極地，代表著能源可持續(xù)利用時(shí)間加長(zhǎng)。讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)主題來(lái)進(jìn)行他們的辯論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)能源這一知識(shí)的理解，還能夠在加深理解的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生提升自身素質(zhì)起促進(jìn)作用，達(dá)到了教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上文的闡述，我們可以得知在高中物理教學(xué)中實(shí)行物理問(wèn)題情境教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)建一個(gè)良好的、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)起到了重要作用。達(dá)成這一效果的要求就是我們的物理教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活的運(yùn)用物理問(wèn)題情境這一教學(xué)模式，且隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐年增高，這就使得我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要努力提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能，因此，在運(yùn)用問(wèn)題情境模式教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的課堂主體性，以學(xué)生為主，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力。

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