彭景麗

摘要：思想品德課是學(xué)校德育工作的重要途徑。然而長期以來，由于學(xué)校人員配備、教材編寫、考試制度、生源流動等因素的影響，在一定程度上削弱了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，信息閉塞又局限了農(nóng)村學(xué)生的眼界。又由于農(nóng)村教育的條件較落后，老師教學(xué)能力的提高也受到一定的局限。要提高農(nóng)村初中學(xué)生思想品德課程教育質(zhì)量，學(xué)校在改變師生觀念，注重教師技能的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的巨大生命力。

關(guān)鍵詞：思想品德課程改革；農(nóng)村學(xué)校教育；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

隨著教育改革的不斷深入，沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育正在被素質(zhì)教育的浪潮所淘汰。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會的共識。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，思想品德課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大。

一、農(nóng)村思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量存在的問題及原因

（一）學(xué)生的視野廣度不一樣

近年來，思想品德教材、考試制度都進(jìn)行了多次重大改革，考試重視對學(xué)生綜合能力的考查，教材的編寫素材和大部分試題都源自于城市生活和城市建設(shè)。對于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說無疑是感到陌生，有相當(dāng)?shù)碾y度。再有在農(nóng)村，家長文化程度低，無法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，落后的人文環(huán)境及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)又使學(xué)生不能顧及報刊上的新聞細(xì)節(jié)，從而造成農(nóng)村學(xué)生視野較城市學(xué)生狹窄。一到試場，看到試卷題目，只能做些能從書本上找得到的理論性的死答案，至于聯(lián)系實際談出自己的看法類的題目那就傻眼了。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不一樣

近年來，農(nóng)村初中的大量優(yōu)秀學(xué)生流向城市學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識質(zhì)量懸殊的又一個重要原因。城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長對教育的逐漸重視，許多有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入城市條件較好的學(xué)校就讀。

（三）學(xué)生的主體作用發(fā)揮不一樣

面對新課改，農(nóng)村部分老師的教法卻依然是穿新鞋走老路，新理念與教學(xué)實踐脫節(jié)。雖然在理論上知道課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，但一到教室，他們依然以權(quán)威自居，仍把自己當(dāng)成教學(xué)的主角，把學(xué)生當(dāng)配角，把教材當(dāng)唯一的課程，死教苦練。而城市學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，教師觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)課改理念的機(jī)會多，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師的教法自然會突出學(xué)生的主體地位。就這樣學(xué)生的思維、應(yīng)變能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生。

二、提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

思想品德課一個的重要目標(biāo)就是對學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的心理品質(zhì)則表現(xiàn)為良好的日常行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、主動自覺學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人誠實有禮貌、自尊自愛、自立自信等?，F(xiàn)行的思想品德課教材，都是根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，既注重知識的培養(yǎng)，更注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，在生活中踐行思想品德課的理論要求，這項工作的落實貫穿于教師的整個教育教學(xué)之中，需要教師耐心細(xì)致的、有目的、有意識的去糾正學(xué)生所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，是一項耗費(fèi)精力的工作。分為兩個階段。

1.知識傳授與實踐階段。思想品德課教師通過對課本知識的講解與訓(xùn)練后，讓學(xué)生掌握了知識、明白了道理，從知識的角度來說，形式上教師算是完成了教學(xué)任務(wù)，但從情感、態(tài)度、價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求來看，學(xué)生的各種能力、良好行為習(xí)慣、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成并沒有表現(xiàn)出來，而要做好這一點(diǎn)，工夫則在課外。

2.培養(yǎng)和保持階段。通過第一階段的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生已初步體驗了思想品德課在日常生活中對學(xué)生良好行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的要求與培養(yǎng)，而學(xué)生真正要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和保持，教師要用較長時間對學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指出并解決。通過對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾錯、糾偏、訪談、教育等方式來使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對能夠保持的學(xué)生給予鼓勵和肯定，在成長過程中使學(xué)生體驗并收獲良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)給他們帶來的快樂，從而更好地保持和堅持，使良好的行為形成習(xí)慣，良好的習(xí)慣逐步形成性格，讓良好的性格來改變他們自己的命運(yùn)。

（二）注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

我們知道，要做好一件事，方法很重要，學(xué)習(xí)也一樣，方法好，事半功倍，方法不對，事倍功半。對于初中思想品德課來說，常規(guī)而有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是這樣。

1.抓牢基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識是課本中基本的常識，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，客觀地說，課本與習(xí)題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好的掌握知識。所以對于政治課來說應(yīng)該多讀書少做題，而不是多做題少讀書。另外，課本中的每一個重點(diǎn)知識都力求務(wù)必掌握，因為重點(diǎn)知識往往屬于考試命題的范圍。

2.記憶、理解、勤于思考。多記多背是初中政治課的一大特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識當(dāng)然要以記憶為主，但更重要的是理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識掌握得才更加牢固，也更容易學(xué)好，要理解就要勤于思考，如果只是單憑死記硬背而不去思考，知識再多也無用，那只會成為知識的奴隸。

3.復(fù)習(xí)需及時。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只忙于學(xué)習(xí)新知識，而忽略了舊知識的復(fù)習(xí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)在考試前突擊就行了，殊不知這樣做得不償失。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方式，不斷復(fù)習(xí)使知識得到鞏固，及時復(fù)習(xí)能夠節(jié)省時間和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，而復(fù)習(xí)不能是簡單的重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都要有不同的角度、不同的重點(diǎn)、不同的目的，這樣才會有不同的感覺和體會，從而一次比一次獲得更深的認(rèn)識。知識的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。

所以，提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量，必須要解決轉(zhuǎn)變師生的觀念問題、教學(xué)的方式方法問題、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)問題。除此之外，還有需要解決諸如生源的流動問題，師資的培養(yǎng)問題，學(xué)校的布局等問題。不管是哪樣的問題，各級政府和行政部門，只有真正重視，扎扎實實地給予解決，城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距必定會得到解決，農(nóng)村初中的思想品德課教學(xué)必將會出現(xiàn)一個嶄新的局面。