趙喜艷

摘要：隨著教育體制的不斷改革，當今社會普遍認同的教育理念為建構主義。作為英語教學中重要組成部分，小學英語閱讀教學呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。本文分析英語閱讀教學的意義，從建構主義的角度出發(fā)，針對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀提出相應的改進措施。

關鍵詞：建構主義；小學英語；閱讀教學

【中圖分類號】G623.31

建構主義成為社會上普遍認同的教育理念之一，倡導以學生為主體，增強學生在學習中的主體作用，避免英語教學中出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。小學英語課堂教學形式多樣化，雖然學生參與課堂的積極性比較高，但是所取得的學習成果不佳，這是英語閱讀教學中教師容易把重點放在聽說上面，導致學生的讀、寫能力沒有得到充分的提升。

一、小學英語閱讀的意義

蘇霍姆林斯基曾說過，掌握一定的閱讀能力相當于掌握著知識的技能。英語閱讀能力能夠體現(xiàn)出英語學習的綜合能力，閱讀能力高的學生能夠?qū)W習英語知識的效率高，而閱讀能力低的學生英語學習效率低。在建構主義教學理念中，閱讀對于學生的發(fā)展是必不可少的，學生要具備充足的語言知識，閱讀是促進學生吸收及鞏固詞匯量的最佳策略。當今社會的迅速發(fā)展帶來了國際間愈發(fā)頻繁的信息交流，閱讀是人們獲得各種行為信息的首要途徑，這就要求學生具備一定的英語閱讀能力，尤其要從小培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助其提高英語閱讀和說寫能力。閱讀不僅可以拓展學生的知識面，也能在一定程度上提高學生的交際能力，使學生樹立信心。建構主義則強調(diào)學生的主體性，提倡以學習者為中心的英語教學理念。小學生具有了一定的英語閱讀能力，就是具備了通往未來的鑰匙，在英語閱讀中積極吸收大量的優(yōu)秀詞匯，拓展自己的詞匯量，同時也能提高語言的運用能力。學習英語需要大量的英語閱讀，英語學得好的人往往都是通過大量閱讀來提升自己的學習能力，學習任何一門語言都需要大量的閱讀，對于小學生而言，只有英語讀得多，記得牢，用得好，才能真正地學好英語，為以后的學習提供更好的條件。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學忽略了學生在學習中的主體性，只重視教師的主導作用，這樣會使得英語閱讀教學枯燥乏味，學生課堂參與不積極，孩子們的閱讀興趣并沒有被激發(fā)出來，導致學生將英語閱讀看成一種負擔，影響英語學習興趣。根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小學英語教學中，教師缺乏對學生英語學習能力的估評，英語教學課堂上只注重教學進度，完全忽視學生到底有沒有真正掌握教學的知識點，假期給學生布置高難度的英語作業(yè)，導致學生在英語閱讀方面完全無從下手。此外，當今小學生所學的英語教材中，缺乏足夠的英語閱讀材料，這在一定程度上限制了需求量大的英語閱讀愛好者的發(fā)展。某些教師為了拓寬學生的英語閱讀能力，將眼光放到了教輔市場，實際上在教輔市場難以找到適合學生閱讀的英語材料。小學英語教師如何將建構主義教學理念合理運用到英語閱讀教學中，這是教師必須思考的問題。

三、優(yōu)化英語閱讀教學策略

提高學生的英語閱讀水平并不是一件十分困難的事情，關鍵在于教師正確理解建構主義的核心思想，具備先進的教學理念，能夠運用靈活多樣的教學方式促進學生的英語學習。

（一）創(chuàng)設合理的情境教學

英語在學生日常生活中隨處可見，針對性的情境教學更容易集中學生的注意力，教師要創(chuàng)設適度且針對教學內(nèi)容、教學對象的教學情境，這樣能夠降低英語閱讀的難度，促進學生流暢的閱讀。對于低年級的學生來講，教學內(nèi)容的顏色和聲音以及動作都有著重大的影響，教師可建設一些畫面活潑、生動的情境來吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的觀賞中能夠吸收并掌握詞匯。教師還可以讓學生模仿所教授內(nèi)容，提高學生的表演能力和想象能力。對于高年級的學生而言，更重要的是增強其自主思考能力，教師可以創(chuàng)設隱含英語閱讀魅力的情境，讓學生們的內(nèi)心受到英語知識的熏陶，灌輸優(yōu)美、有效的知識來加強學生對英語這門主科的喜愛度。教師在創(chuàng)設情境的時候應該注意到要由易到難，這樣更能適應學生的接受能力，提高對英語閱讀的興趣。教師應該注意，創(chuàng)設情境教學的目的是為了讓學生更好地理解所教學的知識，提高學生對英語閱讀的熱愛，而不僅僅是提高課堂的活躍氣氛，所以教師同時也需要把握情境創(chuàng)設的程度。

（二）驅(qū)動學生的閱讀需要

在建構主義教學理念中，學生是知識的主動積極建構者，而不是被動接受者，所以學生才是學習的主人，是學習的主體與中心，教師應該為學生的學習提供指導，驅(qū)動學生的閱讀需要。

閱讀需要是學生進行英語閱讀的動力，學生只有在強烈的閱讀需要下才能專心投入到英語閱讀中。實際上，英語閱讀之所以容易出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，是因為作為學生的第二語言，英語文章中出現(xiàn)太多復雜、難懂的英語詞匯，學生無法理解文章的內(nèi)容，便會失去對閱讀的興趣，使得英語閱讀變得枯燥。因此，教師可以積極利用現(xiàn)代多媒體教學設備，制作符合小學生思維的視頻、音頻，提高學生對教學內(nèi)容的喜愛程度。例如，教師以一首簡單的英文歌進行新詞匯的教學，Apple red， apple round， apple juice I love to drink， apple， apple， I love to eat……教師用簡單易學的蘋果歌激發(fā)學生對內(nèi)容的閱讀需要，合理利用孩子們與生俱來的好奇心從而進行閱讀教學，這樣既能夠提高課堂氣氛，也能讓學生學習新的單詞和歌曲，在一定程度上提升孩子們的英語學習興趣。當然，僅僅是課內(nèi)的教學還不足以大幅度提高學生的閱讀能力，教師可以在課外延伸英語小墻報的活動，讓學生將自己的英文對話、有趣的英文圖片都制作出來，貼在墻上供大家觀賞，這樣可以潛移默化學生的英語閱讀習慣，為課堂教學提供有效的輔助。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀技能

構建主義中，學生通過交流與合作建構自己的知識體系，學習是學生自己建構知識的活動。在英語閱讀學習中，有效的閱讀技能可以幫助學生更流暢地閱讀英語。教師引導學生帶著問題來閱讀英文，找出文章中的關鍵詞，并鼓勵學生自主翻譯成中文，也可以讓學生試著根據(jù)上下文來猜測詞語的大致意思。當然，教師有必要在閱讀教學中為學生講述文章所涉及到的文化風俗以及社會背景，這樣有利于學生更好地通曉全文。

四、小結

小學英語閱讀教學課堂需要教師的盡心投入，不能因為教學對象是小孩子就放松自己的職責，小學生的知識必須得灌輸?shù)轿?，學生應該在愉快輕松的學習氛圍中提高自己的英語閱讀水平，教師需要明確自己的職責所在，從小為學生打下英語閱讀的基礎水平，提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

【1】桂華連；建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析；教育教學論壇；2013年07期.