孫渝易，付湘云

摘要：近年來(lái)新疆地區(qū)的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，但是學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平成為制約少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)率的重要因素，尤其是南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)非常差，影響就業(yè)率。本文簡(jiǎn)述了漢語(yǔ)水平對(duì)于南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的重要性，分析了影響南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的因素，并以就業(yè)為導(dǎo)向，提出提高學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)生；國(guó)語(yǔ)水平

【中圖分類號(hào)】H102

職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，培養(yǎng)了大量的實(shí)用型技能人才，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了非常大的促進(jìn)作用。新疆地區(qū)的職業(yè)教育有著濃厚的地域色彩，學(xué)校一般都采取雙語(yǔ)教學(xué)，但是由于少數(shù)民族眾多，學(xué)生的漢語(yǔ)水成為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的瓶頸。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)水平與就業(yè)率成正相關(guān)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平。

一、南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)水平對(duì)于就業(yè)的重要性

新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族眾多，廣泛分布著維吾爾族，塔吉克族，柯?tīng)柨俗巫宓壬贁?shù)民族，南疆地區(qū)的職業(yè)院校大多屬于民漢合校，承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要職能。要保證全校學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，就必須要做好漢語(yǔ)教學(xué)工作，要重視漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的漢語(yǔ)水平直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生很難和其它民族的學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流，在課堂上難以聽(tīng)懂教師的授課，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，此外也看不懂漢語(yǔ)書(shū)籍，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙學(xué)生的就業(yè)；此外，漢語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生在就業(yè)時(shí)容易受到用人單位的挑剔和歧視，影響就業(yè)率[1]。

二、影響南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的因素

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中只顧一言堂，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的少數(shù)民族學(xué)生也經(jīng)常聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多專業(yè)教學(xué)都沒(méi)有與實(shí)際企業(yè)、社會(huì)需求相結(jié)合，教材的編寫、課程的改革等都沒(méi)有企業(yè)的支持和參與，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的表達(dá)與實(shí)際生產(chǎn)脫軌，學(xué)生到了企業(yè)或者社會(huì)上工作后，在課堂上學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)表達(dá)并不適用。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)取心

南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，思維傳統(tǒng)，他們希望希望在獲得職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)之后就在家鄉(xiāng)找一份工作，不愿意遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，因此不重視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力，僅靠授課教師強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)水平的重要性無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較低。

（三）學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較差

南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生，雖然從小就接受雙語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際生活中學(xué)生缺乏漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，與家人、朋友的溝通基本還是采用本族語(yǔ)言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校也更加重視學(xué)生漢語(yǔ)筆試成績(jī)，忽視漢語(yǔ)的實(shí)際及應(yīng)用能力培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)看、只會(huì)寫的習(xí)慣，學(xué)生的漢語(yǔ)水平得不到提高。

（四）漢語(yǔ)課程體系構(gòu)建不合理

首先，在漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定中，職業(yè)學(xué)校沒(méi)有深入用人單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，缺乏對(duì)崗位的分析和論證，在課程的設(shè)置上沒(méi)有以工作、崗位為導(dǎo)向，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的漢語(yǔ)課程，導(dǎo)致漢語(yǔ)課程設(shè)置缺乏特色，起不到應(yīng)有的效果。其次，在漢語(yǔ)課程的建設(shè)上，南疆地區(qū)的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革理念，沒(méi)有建立真正的校企合作機(jī)制。最后，南疆地區(qū)的多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)的特色構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)體系，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)特色[2]。

（五）漢語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失

南疆地區(qū)的職業(yè)學(xué)校大多沒(méi)有建立起完善的具有民族職業(yè)教育特色的漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)院校中不同專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平考核與漢語(yǔ)學(xué)科型專業(yè)的考核在本質(zhì)上大同小異，不注重學(xué)生實(shí)踐能力和表達(dá)能力的考核，與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)。此外，漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督機(jī)制的缺失，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，不利于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，提高南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的對(duì)策

第一，漢語(yǔ)課程教學(xué)既要重視理論，也要重視實(shí)踐。在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，要給而學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力；其次，要注重校企合作，要增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，在鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)在實(shí)際工作中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

第二，要幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。職業(yè)學(xué)校的教師要告訴學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)就業(yè)的重要性，要主動(dòng)向?qū)W生提供提高漢語(yǔ)水平的方法和途徑，要向?qū)W生灌輸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生要堅(jiān)持在日常生活中用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和寫作，要求學(xué)生經(jīng)常閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍。對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑要及時(shí)解答，重視學(xué)生學(xué)習(xí)信心和決心的培養(yǎng)。

第三，課程體系構(gòu)建要與用人單位需求和專業(yè)特色掛鉤。首先，在課程的構(gòu)建上，要建立校企合作機(jī)制，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行改革，要重視用人單位的需求；其次，在課程的設(shè)置上，要結(jié)合專業(yè)特色和實(shí)際崗位需求進(jìn)行調(diào)整，不同專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。

第四，要重視學(xué)校漢語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，南疆地區(qū)的職業(yè)學(xué)校要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，通過(guò)聲音、圖片、視頻、文字相結(jié)合的方式，豐富利用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的手段和方式，將枯燥的語(yǔ)言通過(guò)視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，授課教師還可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬和角色扮演，有利于提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

第五，要建立漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平考核上要與漢語(yǔ)學(xué)科型專業(yè)的考核有所區(qū)別，要重視學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐能力的考核；此外，要加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，督促授課教師提高自身的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

南疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更直接關(guān)系到我國(guó)南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族間的和諧相處，是維系當(dāng)?shù)卣址€(wěn)定的重要因素，因此各個(gè)職業(yè)學(xué)校要充分承擔(dān)自身的教育職能，不斷提高學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭璐潔.新疆中等職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)狀況及影響因素和對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（07）：122-123.

[2]王新霞.新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育狀況分析及對(duì)策研究[D].江南大學(xué)，2012.

[3]徐媛媛.新疆高職少數(shù)民族漢語(yǔ)專業(yè)改革的思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2012，（02）：71-75.