廖祥貞

摘要：本文首先針對小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題展開簡要闡述，進而進一步探討通過提高課堂對話質(zhì)量實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法策略。

關(guān)鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

G623.23

小學(xué)語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊，實現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進程。小學(xué)語文教師只有在教學(xué)過程中重視閱讀體驗，提升對話質(zhì)量，才能從根本上實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對話。小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學(xué)生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學(xué)語文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生展開親密的互動交流，拉進與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學(xué)生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對閱讀文本展開個性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實小學(xué)語文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學(xué)語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。

（二）加強學(xué)生與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師要將學(xué)生與文本的對話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中運用多元教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對閱讀本文展開“自主學(xué)習(xí)”實踐，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師要注意強化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官沖擊下，自覺走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學(xué)語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學(xué)生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學(xué)語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學(xué)生保護自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強教師與學(xué)生對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師與學(xué)生之間的對話是保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本展開思索，使小學(xué)生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語文教師還要注意與學(xué)生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語文閱讀的效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質(zhì)量。運用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對文章的理解能力。在教學(xué)過程中，加強師生對話，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻：

[1]徐秋影.如何打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂[J].新課程·下旬，2013（11）：60-60，61.

[2]趙斌.引發(fā)多元對話彰顯閱讀精彩[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（11）：1-1.