【摘要】在我國教育改革不斷深化的前提下，我國的基礎素質(zhì)教育水平也得到了較大的提升，在滿足于多方面教育需求的前提下，不斷加深我國中學的課堂語文建設，滿足于學生多元化發(fā)展的需要，促進學生的個性化發(fā)展和語文基礎素質(zhì)的提升。提出有效的課堂教育策略，制定可行性的教育方法，全面提升語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教育改革；中文語文課堂；教學方法研究；策略解讀

G633.3

一、 多元化素質(zhì)課堂教學體系的建立

在新課改大的教育結(jié)構(gòu)變動下，要想充分提升中學語文課堂的教學質(zhì)量，必須依據(jù)學生教學的特點建立素質(zhì)化的課堂教學體系，滿足于學生多元化學習的需要和個性化發(fā)展的需要。在素質(zhì)化課堂教學體系建立的過程中，一方面是根據(jù)中學語文教學的特點建立多動協(xié)調(diào)化的課堂教學模式，一方面是建立特色化的課堂素質(zhì)教育方式，根據(jù)學生課堂的學習的表現(xiàn)能力，選取適當?shù)慕虒W方法對學生進行多元化的引導。同時在素質(zhì)化課堂教育體系搭建的過程中，要根據(jù)學生的現(xiàn)實的學習情況為學生制定可行的學習計劃，改變傳統(tǒng)的教學思路，打造專業(yè)素質(zhì)化的課堂教學模式，認真做好每一個學生的實際調(diào)查，根據(jù)學生需求的不同為學生量身打造個性化的輔導方式，關(guān)注每一個學生的成長，確立每一個學生語文教學體驗中的學習目標，全方位的提升每一個學生的語文素質(zhì)。

二、 學生個性化課堂需求模式的打造

根據(jù)每一個學生學習情況的不同，對全班的學生進行有效的層次劃分，針對在語文課堂學生的實際變現(xiàn)和知識的實際接收能力，做好每一個學生的語文學習計劃，做好每一個學生的知識講解工作和實際學習情況調(diào)查，為每一個學生語文知識的實際學習排憂解難。同時根據(jù)學生學習的素質(zhì)水平，打造語文班級體的課堂體驗模式，選擇不同的知識講解方法讓學生來進行實際選擇，選取最適合學生的教學方法為學生講解知識，同時要根據(jù)每個學生知識接收能力的不同，選擇適合于語文課堂的知識難點解釋模式，做好學生的知識講解工作，結(jié)合每一個學生的課堂知識體驗，改變教學方式，提升班集體的語文素質(zhì)水平。依據(jù)于信息技術(shù)手段的實現(xiàn)和信息，借助于多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)，打造智慧型語文課堂，用三維圖像，知識原理分析圖像和電影教學方法提升學生對于語文知識的認識，激發(fā)學生對語文學習的興趣，結(jié)合于學生成長的需要，選擇優(yōu)質(zhì)的文章和課文做好特色化的課堂講解，增強學生的感性思維能力和語言實際理解能力，提高對于語文語法和文字的感官認識，促進學生形成正確的價值觀和人生觀，幫助學生個性化成長。

三、 學生基本語言效果習得模式的建立

語言形態(tài)是學生語言學習最為直觀的印象，在分化差異的語言教學環(huán)境下促進學生形成印象的客觀因素是多種多樣的，其實際交流背景下的語言表達影響著語言印象的形態(tài)價值，根據(jù)每個學生自我認知模式塑造因素的不同，在情感表達方面的語言邏輯呈現(xiàn)出語言學習的形態(tài)價值，所以在新課改教學背景下促進學生獲得完美的語言情感體驗，形成正確的語言情態(tài)價值，可以有效的塑造立體化學生語文語言學習模式。學生語言學習方式的形成是基于語言素質(zhì)化教學大背景下自我養(yǎng)成的一種語言學習習慣，每個學生對于語言學習的興趣不同，其自身的學習特點表現(xiàn)方面也有著較大的差異，依據(jù)語文教學的語言差異化特點，促進學生找準自身語言學習的角度，形成獨特的語言學習習慣，能夠有效的提升學生學習語言的效率。相對于普通的環(huán)境語言教學，學生素質(zhì)語言條件下的教學更具備知識學習的完備性和補充性，不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語言知識體驗。從而形成教學方式的兩相對比，語文素質(zhì)語言環(huán)境教學下的學生邏輯思維能力更強，語言表達能力更廣泛，性格更為開朗，語言交際能力更是明顯。由此可見，建立立體化高效率的課堂基本語文學習模式，對于提升學生的語言認知程度，促進學生形成正確語言邏輯有著重要的影響。

四、 學生語文素質(zhì)的提升

對于全面化的提升學生的基礎語文能力除了相對地的語文素質(zhì)教學水平的提升之外，最主要的是全面化的提升學生基礎語言駕馭能力，在保障相對基礎的課堂教育模式與之相對應外還要改變基礎的語文教育方式，這種教育方式的表現(xiàn)不僅是語文的實際應用能力的有效展現(xiàn)，同時也是語文基本語言架構(gòu)能力的有力提升。語言素質(zhì)的最為本質(zhì)的因素除了是思維模式和學習的思路有效達標外，最主要的還有基礎性語言邏輯的形成，不僅是語言基礎表達能力與英語思維的一一對應，同時還是語文基礎領悟能力的有效提升，這不僅是不同語境環(huán)境下對于英語語言的基礎性理解，更加重要的也是英語綜合思維能力的一個動態(tài)展現(xiàn)，所以基于學生基本的語言學習興趣建立符合于學生學習特點的語文教育方式是保障學生基礎能力全面提升的有效手段。

五、 結(jié)語

新課改教育背景下要想全面提升中學生的語文素養(yǎng)，一方面依賴于課堂教學方式的轉(zhuǎn)變一一方面借助于現(xiàn)代化的信息手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生學習特點建立多元化的課堂學習模式，滿足于學生個性化發(fā)展的需要。

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作者簡介：閆芳芳（198903）女 ，新疆哈密市四中，中學語文 新疆。