黃艷容

摘要：語文的課程改革順應(yīng)了世界課程綜合化的潮流，加強了與其他學(xué)科的聯(lián)系的同時，出現(xiàn)了“泛語文”傾向。初中語文教學(xué)時，應(yīng)該合理學(xué)科定位，明確教學(xué)內(nèi)容，和其他學(xué)科的綜合要適可而止，引發(fā)學(xué)生興趣時要恰到好處，杜絕一味投其所好，應(yīng)用計算機等多媒體手段時，要恰逢其時，恰到好處，要適量。

關(guān)鍵詞：初中語文；泛化

G623.2

語文的課程改革順應(yīng)了世界課程綜合化的潮流，加強了與其他學(xué)科的聯(lián)系，但是，在具體的課改教學(xué)中，這一目標(biāo)被無限放大、誤解或濫用，出現(xiàn)了“泛語文”傾向。所謂“泛語文”是指語文教學(xué)內(nèi)容走向泛華，成為百科知識的大拼盤，而其本身應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生語言能力的任務(wù)被懸空，成為沒有“語文”的語文課。遇上表達政治觀點的文本，就把教成了政治課，遇到闡述歷史知識的文本，就把它上成了歷史課。而忘記了自己語文課的根本，很大程度上削弱了語文教育的本體價值和根本內(nèi)涵，這是一種這是語文課程改革的一個失誤，我們作為一線老師，應(yīng)該清醒認(rèn)識并且糾正這一點。那么，我們?nèi)绾渭m正這一傾向呢？

一、合理學(xué)科定位，明確教學(xué)內(nèi)容

所謂學(xué)科定位，簡而言之，就是要明確某一學(xué)科的作用范圍、價值和地位。在我國，語文學(xué)科的定位應(yīng)為語文素質(zhì)教育。葉圣陶先生曾很明確指出：“運用語言文字實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力，（這種生活能力）是它種學(xué)科不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)[1]?！敝挥姓Z文課才能提高學(xué)習(xí)者的語言素質(zhì)，它的核心是理解和運用祖國語言文字的能力以及良好的語言文字素養(yǎng)。只有這樣明確了學(xué)科定位，讓語文切實擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的“專責(zé)”，這樣語文才能集中精力，在促進青少年語言素質(zhì)生長方面有所作為，才能有效防止語文教學(xué)走上“泛語文”的歧路。

我們作為一名語文老師，除明白語文學(xué)科的地位以外，還要明確語文的教學(xué)內(nèi)容，即教什么的問題。我認(rèn)為基于“培養(yǎng)語言素質(zhì)”這個核心目標(biāo)，語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“語文知識”和“語文實踐”兩塊內(nèi)容。語文教材里的課文包含大量其他學(xué)科的知識和信息，歷史的、地理的、政治的等等，但是語文教學(xué)的主要內(nèi)容不應(yīng)放在課文所反映的這些百科知識上，否則就會喧賓奪主，把語文課泛化成歷史、地理和政治課等等。我們應(yīng)當(dāng)把更多精力集中在課文所蘊含的“語文“知識上，就是“關(guān)于語言和言語、文章和文字的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等等” [2]，這些正是形成學(xué)生語文素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。而培養(yǎng)語文“聽、說、讀、寫”的實踐活動就是語文實踐。如同要學(xué)會游泳必須親自下水一樣，語文能力只有在語文實踐中才可能得以形成和發(fā)展。

語文老師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造有利條件和情境，讓學(xué)生從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從說話中學(xué)習(xí)說話，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生感知語言，理解語言，品味語言，運用語言，發(fā)展語言，培養(yǎng)熱愛祖國語言的深厚情感。這些是語文課應(yīng)該教什么的核心內(nèi)容。

二、語文教學(xué)時，和其他學(xué)科的綜合要適可而止

有人說“語文是個大籮筐，什么都可往里裝”，由于新課改課程綜合化的潮流，有的老師教學(xué)的時候，凡是能聯(lián)想其他學(xué)科的，恨不得把其他學(xué)科的知識也拿到語文課上來講，覺得這就是素質(zhì)教育，于是，有時候語文課遇到歷史文本，就成了歷史課，遇到政治觀點的文本就成了政治課，結(jié)果“耕種了別人的田，卻荒了自家的園”。我們教學(xué)時，要牢記語文教學(xué)的主旨，重點講授語文學(xué)科知識，和其他學(xué)科的綜合要適可而止，要保持學(xué)科自主性，要有學(xué)科立場，一切教學(xué)活動均意在“語文”。在當(dāng)前知識融合、學(xué)科開放而學(xué)科界限又須保留的情形下，語文教育堅守學(xué)科立場、保持清醒的科學(xué)意識。比如學(xué)習(xí)《出師表》的時候，雖然他是歷史材料，可是簡略介紹一下當(dāng)時的歷史背景，但是不要上成歷史課，而要當(dāng)作文章去求理解，去學(xué)習(xí)章句間的法則的時候，才是語文課的工作，也就是說要憑借教材教語文知識。

三、引發(fā)學(xué)生興趣時要恰到好處，杜絕一味投其所好

新課程改課一直強調(diào)調(diào)動學(xué)生積極性，也一直把激發(fā)學(xué)生興趣作為重要目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生興趣固然重要，但是一定要注意，要緊緊圍繞“語文知識”為主線，一切都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，一切教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這個展開，而不是為了引發(fā)學(xué)生興趣一味地投其所好，比如課堂中穿插本堂課的內(nèi)容無關(guān)的的生活小故事，不能因為學(xué)生愛聽，就講得多，比如播放的多媒體圖片或者影片，不能一味學(xué)生愛看，就一直播放，沒有適可而止，這樣只激發(fā)了學(xué)生的興趣，而沒有很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就意味著這些活動都是徒勞，沒有意義。我們所有的教學(xué)活動都應(yīng)該是僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，一切無意義的教學(xué)活動，即使學(xué)生感興趣，作為老師也不能一味投其所好，從而造成“泛語文”的錯誤傾向。

四、應(yīng)用計算機等多媒體手段時，要恰逢其時，恰到好處，要適量

一切教學(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師對多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體輔助教學(xué)是合適的教學(xué)策略之一，語文教師應(yīng)該依據(jù)單元要素，結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模m度運用多媒體。通過多媒體營造良好的課堂氛圍。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、探究、體驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，實現(xiàn)教師、媒體、學(xué)生三者的互動，促進學(xué)生對知識的理解和記憶。但很多教師在使用多媒體設(shè)計教學(xué)課件時忽略了教學(xué)的根本目的，導(dǎo)致教師在課堂上變成了多媒體操作員，過多使用多媒體，讓本不用或者本不該使用多媒體的地方也使用多媒體，以致于占用語文課堂時間，聽了歌曲，欣賞了美景，或者學(xué)習(xí)了其他學(xué)科知識，而沒有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識，造成了語文課堂的泛化，所以，我們在初中語文教學(xué)使用多媒體時，要內(nèi)容合適，并且要恰逢其時，恰到好處，并且要適量。比如教《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時，可以先播放了《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學(xué)生不僅對蘇州園林有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實感，同時也得到了美的熏陶。

初中語文教學(xué)要杜絕“泛語文”傾向。語文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的場所，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生開展聽、說、讀、寫實踐的舞臺，真正實現(xiàn)語文課的功能。

參考文獻

[1]葉圣陶。略談學(xué)科國文[J].國文雜志，1942（1：）：6

[2]王榮生.“語文知識”是個什么樣的問題？怎樣討論？[J].語文教學(xué)通訊：初中刊，2005（4）：8