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        “解暗箱”方法實施中的問題及相應(yīng)對策

        2016-05-07 10:59:47徐文達(dá)
        關(guān)鍵詞:泛化科學(xué)探究對策

        徐文達(dá)

        [摘 要]“解暗箱”是通過感知事物的外部信息,間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學(xué)探究方法。在教學(xué)中,這種教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展,但也存在著許多問題,嚴(yán)重影響著其效度的發(fā)揮。因此,在實施中要正確認(rèn)識“解暗箱”方法,正確分析課題內(nèi)容,給學(xué)生充足的時間來獲得“暗箱”信息,引導(dǎo)學(xué)生建立模型進(jìn)行驗證。

        [關(guān)鍵詞]解暗箱 科學(xué)探究 泛化 簡單化 對策

        [中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)12-082

        “解暗箱”是通過感知事物的外部信息,間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學(xué)探究方法。它是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的常用方法之一。在實際教學(xué)中,“解暗箱”方法的實施能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效促進(jìn)學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展。但實施中也同時存在著許多問題,嚴(yán)重影響著其效度的發(fā)揮?!敖獍迪洹狈椒▽嵤┻^程中存在著哪些問題?怎樣進(jìn)行有效避免呢?

        一、“解暗箱”方法實施中的泛化現(xiàn)象及對策

        在實際教學(xué)中,“解暗箱”方法實施存在著一些泛化現(xiàn)象,這種現(xiàn)象表現(xiàn)為:一是認(rèn)為“解暗箱”方法適用所有小學(xué)科學(xué)課題的探究;二是認(rèn)為“解暗箱”方法如適用某個小學(xué)科學(xué)課題中部分內(nèi)容的探究,同時也適用這個課題中的所有內(nèi)容的探究。這些表現(xiàn)嚴(yán)重影響著“解暗箱”方法的正確使用。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢?

        1.正確認(rèn)識“解暗箱”方法

        要“解暗箱”需要有“暗箱”存在,所謂“暗箱”就是指那些目前不能打開或根本就打不開的事物,要探求內(nèi)在秘密,只有通過該事物外部表現(xiàn)出的現(xiàn)象,進(jìn)行間接的推斷。因而在小學(xué)科學(xué)教材中,只有含有“暗箱”的課題才可運用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。如青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《地球內(nèi)部有什么》一課的教學(xué),“地球內(nèi)部”是我們打不開的“暗箱”,要揭示“地球內(nèi)部有什么”這一問題,就可運用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。再如青島版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué),關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是學(xué)生看不見的“暗箱”,要讓學(xué)生了解關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),也可運用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。

        2.正確分析課題內(nèi)容

        小學(xué)科學(xué)教材中課題的確立是以學(xué)生發(fā)展為目的而確立的,一個課題里通常包含著若干個內(nèi)容,這些內(nèi)容的探究,有的可以運用“解暗箱”方法,有的則不能。因而要正確分析課題內(nèi)容,具體內(nèi)容具體對待。如青島版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué),本課由兩部分內(nèi)容組成:一是了解關(guān)節(jié)的作用與保健,二是了解關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生了解關(guān)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容適用“解暗箱”方法探究,了解關(guān)節(jié)作用與保健的內(nèi)容則不適用。

        二、“解暗箱”方法實施中的簡單化現(xiàn)象及對策

        “解暗箱”方法的運用要遵循一定的程序,但有些老師在運用時常常出現(xiàn)簡單化傾向,把一些不該省的步驟省掉了,沒能很好地發(fā)揮出“解暗箱”應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在:一是沒有給學(xué)生充足的時間認(rèn)識事物,往往草草收場,致使學(xué)生對“暗箱”信息的掌握不準(zhǔn)確;二是對于學(xué)生的猜想,常常缺少建立模型進(jìn)行驗證的過程,致使學(xué)生經(jīng)常把猜想當(dāng)成結(jié)論。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢?

        1.給學(xué)生充足的時間來獲得“暗箱”的信息

        “解暗箱”時,一些看似微不足道的信息,往往有著重要的引領(lǐng)作用。因此運用“解暗箱”方法探究時,要給學(xué)生以充足的時間,合理地引導(dǎo),幫助學(xué)生獲得豐富的“暗箱”信息。如青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《火山》一課的教學(xué),學(xué)生對火山噴發(fā)比較陌生,他們對火山噴發(fā)一知半解。對“火山成因”這一“暗箱”的探究,學(xué)生往往不知從何入手,所以就需要對火山噴發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微地觀察。教學(xué)時,讓學(xué)生觀看有關(guān)火山噴發(fā)的視頻,讓學(xué)生說說在視頻中看到了什么,聽到了什么,然后引導(dǎo)學(xué)生通過這些看到的、聽到的事實進(jìn)行猜想。通過“熾熱的巖漿”“滾滾的濃煙”引導(dǎo)學(xué)生猜想地球內(nèi)部溫度可能很高;通過“四濺的灰塵”“飛起很高的石塊”“巨大的聲響”引導(dǎo)學(xué)生猜想地球內(nèi)部壓力可能很大;通過“火山只是在個別地方發(fā)生”引導(dǎo)學(xué)生猜想這可能與地殼的薄弱有關(guān),從而引導(dǎo)學(xué)生得出火山是怎樣形成。

        2.引導(dǎo)學(xué)生建立模型進(jìn)行驗證

        學(xué)生提出猜想后,要讓學(xué)生認(rèn)識到猜想并不是結(jié)論,猜想的正確與否要通過建立實驗?zāi)P瓦M(jìn)行驗證。因此在實施“解暗箱”方法的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立實驗?zāi)P瓦M(jìn)行驗證。如青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《火山》一課的教學(xué),在學(xué)生提出“地殼內(nèi)部的巖漿可能受到高溫高壓的作用,當(dāng)壓力達(dá)到一定程度,巖漿就會沿地殼的薄弱地帶噴薄而出,形成火山”的猜想后,教師先引導(dǎo)學(xué)生建立實驗?zāi)P停伎荚O(shè)計實驗驗證這一猜想:實驗時我們要用什么物體來代替巖漿和地殼?高溫高壓的條件怎么來制造?在學(xué)生選擇了“用番茄醬代替巖漿,用土豆泥代替地殼,用酒精燈加熱制造高溫高壓的條件”后,教師再引導(dǎo)學(xué)生思考地殼的厚薄在實驗中怎樣創(chuàng)設(shè)。學(xué)生討論得出:把長頸漏斗倒扣在燒杯里,用土豆泥將漏斗和番茄醬接觸的地方封緊,漏斗口處便是薄弱地帶。就此引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論搭建實驗?zāi)P?,然后利用模型進(jìn)行實驗驗證。

        總之,“解暗箱”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較為有效的探究方法,只有正確認(rèn)識并正確運用它,才能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

        (責(zé)編 羅 艷)

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