李良燕

摘要：隨著教育改革形式的不斷的深化，對中職院校提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變原有的教學模式，應(yīng)用多樣化的教學方式進行教學。作為中職院校的一項重要教學課程，計算機基礎(chǔ)課程能夠提高學生的綜合能力，實現(xiàn)培養(yǎng)迎合社會需求的現(xiàn)代化人才目標。本研究主要對微課進行了概述，分析了中職院校中計算機課堂教學狀況，并總結(jié)了中職計算機課堂教學中微課應(yīng)用的具體對策，以期更好的指導中職計算機課堂教學的開展，改善教學效率。

關(guān)鍵詞：微課；中職院校；計算機課堂教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G712；TP3-4

引言

近年來，多媒體技術(shù)同教學課程的整合度越來越高，逐漸形成了一種全新的教學方法—微課，這種教學模式具有明顯的優(yōu)勢，可以通過教學視頻和其他多種手段來開展教學，效率非常理想。所以研究中職計算機課堂教學中微課的應(yīng)用具有非常重要的意義，能夠提升教學質(zhì)量，保障學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，為相關(guān)研究提供參考意見。

1.微課的概述

在原有教學模式基礎(chǔ)上形成的微課教學方式，具有很強的目的性，圍繞特定化的教學內(nèi)容、技能開展教學工作。微課在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以用于課堂教學，還能夠?qū)⒄n堂進行進一步的延伸。

微課的特征描述如下：1）教學時間相對較短，制作的微課視頻通常在五分鐘到八分鐘的范圍內(nèi)；2）微課的設(shè)置都具有其特定的知識內(nèi)容，能夠突出教學的難點和重點；3）微課課件的媒體類型多種多樣，包括Powerpoint、圖片、錄音及視頻等，應(yīng)用頻率最高的為視頻；4）內(nèi)容生動直觀，教學方式多樣化。在教學課堂中可以應(yīng)用多種教學方式，將知識以直觀、生動的途徑展現(xiàn)給學生；5）內(nèi)容短而簡練。在微課教學方式下，教師可以將大量的知識點進行濃縮和總結(jié)，在保障知識點精細程度的基礎(chǔ)上，使學生能夠透徹、全面的掌握教學內(nèi)容[1]；6）便于學生進行自主性學習。由于微課教學特殊的教學模式和方法，學生享有更多的學習空間和自主能力，能夠結(jié)合自身的不足進行針對性的學習，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學資源來提高學習成績，打破了傳統(tǒng)教學課堂的約束。

就當前中職院校計算機課堂教學現(xiàn)狀來看，其中存在的一項重要問題就是教學方式不夠靈活，學生的學習積極性不高，教師應(yīng)用單一的方式開展統(tǒng)一性的教學，沒有兼顧學生之間的差異，所以整體教學效果不夠理想。面對教育改革的大趨勢，將計算機課堂教學同微課有機的整合起來，可以讓學生掌握扎實的計算機理論知識，同時還能提升實踐操作技能，高效的完成教學目標。

2.中職計算機課堂教學中微課應(yīng)用的對策研究

2.1明確微課教學目標

在實施中職計算機課堂教學的過程中，為了取得良好的效果，必須要從根本上做好微課目標的確立工作，使微課教學內(nèi)容與目標相互匹配，保障教學工作有序的開展。由于微課的特殊性質(zhì)，不能在微課視頻課件中設(shè)立過多的目標，講解的內(nèi)容要盡量具體化和詳細化，讓學生在觀賞微課課件后能夠獲取到有價值的信息。

2.2完善微課教學內(nèi)容

工具包括學生機、教師機兩大部分，其在中職計算機課堂教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用，教師可以在教師機中設(shè)計和研發(fā)教學課件，并將教學資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學生在學生機中進行訓練和學習。微課有效的迎合了計算機教學的基本教學特征，通過項目式、模塊式教學重新對教學內(nèi)容進行組建和規(guī)劃，增強各個教學章節(jié)的連續(xù)性，為整體教學任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。

微課教學課件內(nèi)容的設(shè)置可以打破原有教學順序，結(jié)合學生的狀況來歸納知識點，對不同的內(nèi)容加以組合，使學生將已經(jīng)學到的知識與新的知識聯(lián)系起來，并合理的分配教學重難點，構(gòu)建計算機基礎(chǔ)學科知識框架。

2.3制定健全的微課教學評價體系

教學評價作為中職計算機課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠反映教學工作的開展成效，為教師教學方案的調(diào)整提供依據(jù)。在中職計算機課堂教學中應(yīng)用微課時，要轉(zhuǎn)變教學評價體系，使學生成為教學評價體系的主體，讓學生在課堂中對自主學習成果進行展示，在輕松的討論環(huán)境中達到提高計算機基礎(chǔ)知識學習能力的目的。全新的微課教學評價體系還可以鍛煉學生的表達能力，全局性的對學到的知識點進行梳理，從而獲得進一步的發(fā)展。

2.4創(chuàng)新微課下的教學手段

教師在利用微課進行計算機課堂教學時，要應(yīng)用多樣化的教學模式和手段，將學生擺在課堂的主體地位，讓教師成為引導者，營造一個良好的學習氛圍。教師可以針對微課的性質(zhì)，將學生劃分為不同的小組，通過小組教學、任務(wù)型教學、引導式教學等方法，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。同時還可以增強機房的開放性，方便學生在任何場所進行學習，兼顧每位學生的學習狀況，讓學生根據(jù)自己的情況來選取相應(yīng)的課程，并利用電腦自己學習所選的相應(yīng)課程，激發(fā)學生的學習積極性。

2.5微反饋與評價

微課教學完成后，師生之間生生之間、可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動交流，解決疑惑。 教師可以通過考核對學生的掌握情況進行了解，發(fā)現(xiàn)不足，利用微課進行二次或多次學習，實踐證明，利用微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方法，更易于提高學生自主學習的積極性，達到最佳的教學效果。

3.結(jié)語

綜上所述，在計算機課堂教學中有效的應(yīng)用微課已經(jīng)成為各大中職院校當前亟待解決的任務(wù)，不僅迎合了教育改革的發(fā)展需求，同時也是提升教學效率的重要途徑。中職院校在實際開展計算機課堂教學的過程中，要結(jié)合微課的特點，從教學目標、教學任務(wù)、教學考評及教學方式等角度入手，形成一種高效的教學模式，全面提升計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮微課的真實效用。

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