唐勇

摘要：做好復(fù)習(xí)工作對于幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，都有十分重要的意義。初中語文復(fù)習(xí)課有范圍廣、內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)，所以上好這樣的課不容易，很多老師講完復(fù)習(xí)課之后往往覺得課堂效率低。這篇文章結(jié)合筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，針對初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談了幾點(diǎn)看法和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.3

新一輪課改以來.我們的初中語文復(fù)習(xí)課，雖然打破了原來的大容量題海練兵式復(fù)習(xí).也摒棄過去過去消極松散放羊式的管理，但在語文復(fù)習(xí)中.仍然存在著高耗低效的現(xiàn)象。鑒于此，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到“溫故知新”，筆者覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 精設(shè)預(yù)習(xí)，建構(gòu)知識

復(fù)習(xí)課開始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識，結(jié)合中考考點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心安排好課時(shí)主題，設(shè)計(jì)好每一課時(shí)的預(yù)習(xí)題。例如，筆者在備《說明方法及其作用》前，首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對說明方法的相應(yīng)知識點(diǎn)有所了解，于是設(shè)計(jì)了以“常見說明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格，達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時(shí)，通過學(xué)生對表格的填寫，教師可以直觀地了解學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況，為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示了對這一知識的掌握情況，這為進(jìn)一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說明文閱讀知識體系做了有效的準(zhǔn)備。

2 預(yù)設(shè)學(xué)程，精心導(dǎo)航

要了解學(xué)生“所缺”“所困”，一般是要通過實(shí)際的預(yù)習(xí)展示來了解，而更多的情況要靠教師平時(shí)的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，還得做個(gè)有心人，多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情，在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想，預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略。比如，根據(jù)以往的答題情況，我了解到學(xué)生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設(shè)計(jì)了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線，通過“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有知識，去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別，最終攻克這一知識堡壘。又如，學(xué)生在解答“說明方法的作用”時(shí)常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表述作用，于是我就將這兩點(diǎn)作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破。在“問題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過程中，使問題迎刃而解。

3 注重教法，精心計(jì)劃

3.1 精講巧練、查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課上離不了練習(xí)題，讓學(xué)生做習(xí)題，喚起他們對知識的記憶，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習(xí)量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能到此為止，老師一定要采取簡便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同桌批改、或全班批改、或組長批改、或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時(shí)“回爐”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的作用來幫助解決。

3.2 借助圖表，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實(shí)踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，設(shè)計(jì)好簡明精要的內(nèi)容，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法。整個(gè)中學(xué)語文知識是一個(gè)系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)、文體知識系統(tǒng)、文學(xué)知識系統(tǒng)等，而且分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材。這時(shí)就可以采取網(wǎng)絡(luò)圖的形式，把整個(gè)語文知識系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)，然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷，繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖，在復(fù)習(xí)中就會(huì)收到良好的效果。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，只是由于遺忘，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而達(dá)到“溫故知新”的目的。

4 注重復(fù)習(xí)效果的小結(jié)

在復(fù)習(xí)課上，通過教師深入的指導(dǎo)，學(xué)生對知識的融合、能力的訓(xùn)練都有提高，但是教師不僅要做好復(fù)習(xí)過程的調(diào)控，還要及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“回頭看”，要隨時(shí)反省復(fù)習(xí)的收獲，總結(jié)復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生了解自己對知識的掌握并作系統(tǒng)回顧，以實(shí)現(xiàn)“左右逢源”，舉一反三。比如講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生回憶過去所學(xué)的《三峽》一文中與此異曲同工的句子：“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”并分析得出這兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對于作家作品的復(fù)習(xí)，也不宜拘于一個(gè)人、一個(gè)時(shí)代，應(yīng)以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)知識體系。講到歐陽修，就讓學(xué)生回憶唐宋八大家有哪些，使學(xué)生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通。葉葉相覆蓋”的整體印象。

幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高語文解題能力是初中語文教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。有系統(tǒng)、有針對性的復(fù)習(xí)課是培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力的重要途徑。只有立足學(xué)情確定內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使復(fù)習(xí)課達(dá)到事半功倍的效果。

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