費明娟

摘要：閱讀是我們日常生活中的一項重要認知活動。本研究選取了40名被試，使用眼動儀考察了圖文相關程度對不同認知方式兒童圖文閱讀的影響。發(fā)現(xiàn)，圖文高相關時，場依存型讀者的閱讀成績與場獨立型讀者無顯著性差異，但圖文低相關時，場獨立型讀者的閱讀成績優(yōu)于場依存型讀者。

關鍵詞：閱讀 圖文相關性 認知方式 眼動

【中圖分類號】B842.1

1.引言

現(xiàn)代社會是一個信息量劇增的年代，人們往往都希望可以更便捷、更有效率地獲得更多量有效的信息。邁入讀圖時代，人們渴求圖片不斷刺激我們。隨著插圖在書本上和媒體上出現(xiàn)的逐漸增多，而心理學上對于插圖對閱讀是積極還是消極影響依然沒有定論。

1.1國內外研究現(xiàn)狀

1.1.1關于閱讀眼動研究概述

Javal（1879）是將眼動研究運用于閱讀的第一人。隨著行為主義受到廣泛關注，閱讀眼動研究中的應用研究逐漸多了起來。

沈有乾是我國最早在中文閱讀的實驗中使用眼動儀的學者。之后，彭聃齡、白學軍和沈德立先后都對閱讀的眼動做過實驗研究，發(fā)現(xiàn)文字、個體年齡都會對閱讀產生影響。近來，沈德立、白學軍等人重點關注于詞切分對于中文閱讀的影響；周兢、金慧慧、劉妮娜、劉寶根等人則將重點置于幼兒閱讀繪圖本的眼動研究。

1.1.2關于插畫效應的眼動研究

上世紀三十年代就有心理學家對插圖的研究，早期有關插圖的研究主要集中在不同類型插圖對文本閱讀的影響以及插圖效應的影響因素上。對于插圖的有效性，至今都沒有一致的結論。Peeck認為，文章中的插圖可以調動起讀者的閱讀積極性，使讀者產生對文章內容進一步探究的欲望；Samuels認為，插圖分散閱讀者注意力，干擾閱讀；Paivio表示，在閱讀過程中，可以通過兩個系統(tǒng)同時進行加工，有助于閱讀信息的回憶。雖然存在議論的爭議，不過現(xiàn)有的大部分實驗成果還是支持圖片是對閱讀起積極作用的。國內關于閱讀插圖效應的研究，相對而言是比較少的。

1.1.3關于認知方式對閱讀影響的研究

國外在研究認知方式對于閱讀影響方面，Cochran 和 Davis（1987）的研究就曾指出，場依存性的閱讀者要比場獨立性閱讀者在閱讀時的總體記憶量小。但是Ward和Clark（1987）研究結論卻是在文章概括性強的情況下話，場獨立者的記憶量是要優(yōu)于場依存者的。

國內，鄭信軍（2001）的研究同國外的研究結果一樣，認為在總體的回憶量上，場依存者和場獨立者是沒有顯著差異的。宋廣文、李壽欣、張茂林等人也根據(jù)文章類型、文章結構因素等對不同認知方式的閱讀影響。

2.方法

2.1被試

隨機抽取被試。參加認知方式測驗的被試有60名，最后進入眼動實驗參與統(tǒng)計分析的被試40名（男生18人，女生22人）

2.2儀器

Eyelink 1000

2.3研究工具

（1）棒框儀。

（2）帶插圖的實驗閱讀材料和閱讀理解題兩套兩篇帶插圖的網絡應用方面的文章。每篇文章字數(shù)為500字左右。

2.4實驗設計與程序

（1）實驗設計

本實驗采用 2 認知方式× 2 圖文相關性的混合實驗設計。

（2）實驗程序

①運用棒框儀，個別實施。測驗的人數(shù)為60人。把被試的得分從高到低排序， 前33%名的高分者為場獨立型被試，后33%名的低分者為場依存型被試，最后得到40名，再把這些被試隨機匹配到高低相關組，共分為四組，每組10人。

②眼動儀實驗，個別實施。第1屏上呈現(xiàn)指導語。要求被試閱讀完每篇文章之后完成4個單選題。每題正確回答得1分，兩篇文章滿分為8分。眼動儀自動記錄數(shù)據(jù)。

2.5數(shù)據(jù)管理

SPSS 17.0

3.結果

3.1閱讀成績狀況

場認知方式變量在閱讀成績上的主效應非常顯著，F(xiàn)=15.56，P=0.00，場獨立型被試的閱讀成績顯著高于場依存型被試。圖文相關程度變量在閱讀成績上的主效應顯著，F(xiàn)=14.6，P=0.00，被試對高相關材料的閱讀成績顯著高于對低相關材料的閱讀成績。場認知方式變量與圖文相關程度變量在閱讀成績上交互作用顯著，F(xiàn)=3.22，P=0.06.

3.2閱讀時眼動狀況

場認知方式變量在注視點次數(shù)上的主效應不顯著， F=0.02， p>0.05。場認知方式變量與圖文相關程度變量在注視點次數(shù)上交互作用顯著， F=2.89，p=0.092。圖文相關程度變量在注視點次數(shù)上的主效應顯著， F= 4.75，p<0.05，對高相關材料的注視點次數(shù)要少于低相關材料。

4.討論

場依存型讀者的認知改組技能較差，不能主動地構建文本內容的結構。其在知覺中表現(xiàn)為容易受外部環(huán)境因素的影響。在圖文閱讀中，場依存型讀者常通過插圖來幫助其建構文本內容的結構。而場獨立型讀者的認知改組技能較強，能主動地建構文本內容的結構。其在知覺中較少受外部環(huán)境因素的影響，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激。當圖文相關低時，場依存型讀者無法從插圖中得到更多的幫助；而圖文相關高時，插圖可以給讀者提供更多的背景知識，使他們易于把新的知識與以往的相關知識經驗結合起來，從而促進閱讀理解。由于場獨立讀者很少借助插圖來幫助其理解文章，所以無論圖文相關程度如何，其閱讀成績都沒有顯著變化。

5.結論

圖文高相關時，場依存型讀者的閱讀成績與場獨立型讀者無顯著性差異，但圖文低相關時，場獨立型讀者的閱讀成績優(yōu)于場依存型讀者。但圖文相關程度對場獨立型讀者的閱讀成績無顯著影響。

參考文獻

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