倪中新

摘要：小學生的個性特點中最主要的還是保持了孩子的天性，天性貪玩的階段，在這樣的階段培養(yǎng)其自主學習能力，對學生將來的學習與發(fā)展是至關重要的。尤其是新課改以來，小學數(shù)學已不要求像以前那樣的應試培養(yǎng)方式，如今更加注重學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的主觀能動性。結合小學數(shù)學教學的實際情況和小學生的學習特點，對自主學習策略在小學數(shù)學課堂教學中的開展和應用，提出了一些方法和建議，希望能對小學數(shù)學教學的改革和創(chuàng)新提供新的思路。

關鍵詞：自主學習；小學數(shù)學教學；應用

G623.5

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學主要以老師講解為主，完成老師布置的課程作業(yè)和家庭作業(yè)，老師通過批改作業(yè)掌握學生對于知識的理解和掌握程度。但是隨著新課程改革的不斷深化，填鴨式的教學模式已逐漸被淘汰，而是完全按照學生的身心發(fā)展特點，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和數(shù)學思維習慣，進而提升學生從小的自主學習能力。隨著社會的深入發(fā)展和信息技術程度的提高，發(fā)揮主觀能動性“革命靠自覺”的學習精神和學習能力顯得尤為重要。

一、小學數(shù)學教學中的學生自主學習情況分析

傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。主要原因是老師們認為學生年齡較小，思想活躍，對世界充滿好奇，老師如果讓學生自主學習，學生自控能力相對較差。還有一方面因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程， 學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、 學習固定的解題方法和思路， 接著就是大量的習題演練。還有中國傳統(tǒng)教學文化的影響，使得目前自主學習的方式在小學數(shù)學教學中應用不廣泛。另一方面是我國的考試制度使得很多老師以分數(shù)為唯一的考核標標準，應試教育一定程度上限制了自主學習能力的培養(yǎng)。當然會造成一種情況，即學生被動接受老師教授的內容，會一定程度影響學生的思維能力和自我學習能力。小學生雖然年紀小，但正是修理樹苗的最佳時間，如果給予很好的引導，可以從小鍛煉學生的數(shù)學思維和應用知識的能力。

二、自主學習策略在小學數(shù)學教學中的應用建議

筆者對當前小學數(shù)學課堂教學進行了深入的調查與研究，結合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數(shù)學教學中的實踐與應用，提出相關的建議。

1.采用啟發(fā)與引導的方式讓學生進入數(shù)學學習情境

自主學習包括學習能力和主動學習的能力兩個方面，前者強調了學生可以在現(xiàn)有的知識框架下進行學習的能力，后者強調在無人看管要求的情況下主動思考和探索新知識的能力。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，老師的教學任務由原來的把已有的結果和現(xiàn)成的結論傳授給學生， 變成現(xiàn)在將學習任務逐步分解，老師主要是引導學生進行知識的學習和歸納，與學生一起答疑解惑。在這個過程中學生和老師都是主角，共同掌握重點，突破難點。所以，老師在教學中不是急于引導學生找到標準答案，而是引導學生享受尋找答案的過程，在過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣。當然也可以在這個過程中，老師借助相關的工具幫學生理解相關的原理，比如利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數(shù)字之間的關系和原理。如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，老師可以借助多媒體進行教學，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、圖文并茂的生動教學，將抽象的內容具體化，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。

2.分組討論和協(xié)作學習培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣

小學教學可以適當借助高校的教學模式，在大學里為了更好地調動學生的學習興趣，更加注重學生的自主學習，老師通常進行分組，共同討論課題和作業(yè)等。在這個過程中學生們需要自主結合，鍛煉溝通協(xié)作能力，更重要的是可以激發(fā)更多的想法。因此，小學數(shù)學課堂可以將學生分組，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性。每個小組會有中心學習人物，在大家的共同努力下完成老師布置的數(shù)學任務，重要的是這個過程中學生不斷激發(fā)培養(yǎng)自己的數(shù)學邏輯思維。教師在討論過程中可以進行巡視和指導， 并檢查討論的結果， 對學生的學習效果進行評定。

3.轉變教師角色， 讓學生成為課堂活動的主體

現(xiàn)代教學老師的主動性角色已在不斷的弱化，更多的強調學生的主體性。讓學生更多得加入課堂教學中，小學生天性尚在，因此讓學生參與進來可以有效的提升學生的課程注意力。另一方面，學生的積極性被完全調動，顛覆傳統(tǒng)的教學。如今有的小學組織學生進行課堂知識的現(xiàn)場講解，即老師將下節(jié)課要講的內容讓學生進行備課，由學生自己給下面的同學講解，鍛煉學生，積極思考。但是這個過程中老師需要保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，及時給予學生講解上的支持。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內容，并對學習的核心內容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。

4.改革課程評價方式， 注重效果評價與階段性評價

什么樣的考核制度，就會有什么樣的工作方式。考核方式?jīng)Q定了課程內容教學方式的走向，傳統(tǒng)的應試考試決定了更多的是應試教育。因此，為了更好的推動自主學習策略的開展，改革傳統(tǒng)的期末考評方式，讓學生和教師注重學習和探索的過程，而不是急于尋求結果。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。目前高校的課程考試方式可以借鑒，每門課的結果包含有成績、小組評價、自我學習能力測評、小組貢獻等，具體的權重賦值可以根據(jù)每個年級的具體情況而定。階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價， 而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中， 教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結的習慣。

三、結語

受到長期的傳統(tǒng)教育模式和小學生自身特有的特點影響，目前我國的自我學習策略在小學數(shù)學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段。事物的發(fā)展必然需要一個過程，肯定 還有很多需要解決的問題和難點。但是我們相信，認真研究學生的思維特點，結合具體的教學經(jīng)驗和實踐，一定可以建立以素質教育為本的教學理念，使小學數(shù)學教學朝著能力培養(yǎng)和思維構建的方向發(fā)展。

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