梅路宇

摘要：學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，學(xué)生在該兩處場(chǎng)所的行為，表現(xiàn)了學(xué)生的意識(shí)和能力。就現(xiàn)階段家校合作而言，多數(shù)教師和家長(zhǎng)均能認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的積極促進(jìn)作用和重要意義，但仍存在教育觀(guān)念不統(tǒng)一、教育職責(zé)不明等問(wèn)題，限制了家校合作的發(fā)展，導(dǎo)致其尚未形成系統(tǒng)的合作教育體系。筆者從家校合作入手，就其干擾因素及實(shí)際對(duì)策發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：家校合作；影響因素；分析；對(duì)策研究

G459

家庭和學(xué)校作為學(xué)生的主要社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)影響最為直接且最大。加強(qiáng)學(xué)校與家庭間的合作聯(lián)系，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使家長(zhǎng)得到學(xué)校專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，通過(guò)家校合作保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這種家校合作的方式已得到家長(zhǎng)和教師群體的廣泛認(rèn)可，但在家校合作過(guò)程中，家校雙方由于角色定位不同，在教育職能、教育職責(zé)、教育理念等方面存有一定的不同見(jiàn)解，限制了家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。因此，深入探究阻礙家校合作良性發(fā)展的干擾因素，并制定相應(yīng)科學(xué)的解決措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、限制家校合作良性發(fā)展的主要干擾因素分析

（一）家長(zhǎng)在學(xué)校管理中參與度較低

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)并不了解自己在學(xué)校管理過(guò)程中，具有的相關(guān)權(quán)益，而對(duì)于了解自身相關(guān)管理權(quán)益的家長(zhǎng)而言，受工作、生活等因素影響，并不會(huì)在學(xué)校管理活動(dòng)中投入太多的精力，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：第一，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，現(xiàn)階段學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)著較大的生活壓力，工作因素、環(huán)境因素、孩子學(xué)習(xí)等均需要學(xué)生家長(zhǎng)分出精力加以解決，雖然現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育更為重視，但由于自身精力有限，導(dǎo)致其教育行為更多發(fā)生于家庭內(nèi)部，走進(jìn)校園參與管理的行為相對(duì)較少；第二，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的認(rèn)知不全，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)注仍局限于對(duì)成績(jī)的關(guān)注，缺乏全面、綜合性教育評(píng)價(jià)意識(shí)，雖然相對(duì)認(rèn)可素質(zhì)教育模式，但與學(xué)校間的交流往往圍繞學(xué)生成績(jī)進(jìn)行；第三，參與學(xué)校管理意識(shí)不強(qiáng)，由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于自身在學(xué)校管理中的職能并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致多數(shù)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)管理的意識(shí)較低，主動(dòng)性較差，限制了雙方合作交流的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)參與管理積極性不高

學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，擁有自身獨(dú)特的教育體系及相應(yīng)的管理體系，受傳統(tǒng)教育思想影響，多數(shù)學(xué)校習(xí)慣于掌握學(xué)校日常管理的自主性，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的模式并不認(rèn)可，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)等部門(mén)建設(shè)不全，家長(zhǎng)參與管理形式化、程序化問(wèn)題嚴(yán)重。并且依據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于教師的認(rèn)可程度普遍較高，而教師對(duì)于家長(zhǎng)的教育認(rèn)可度普遍偏低，無(wú)形中教師的地位得到了提升，在家長(zhǎng)與教師的實(shí)際相處中，通常由教師主導(dǎo)，缺乏平等的合作教育意識(shí)。

（三）教育職責(zé)混淆不明

職責(zé)明確的公平合作是保障合作行為良性發(fā)展的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)階段的家校合作模式分析，雙方對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教育職責(zé)仍不明確，具體表現(xiàn)如下：第一，家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校讀書(shū)，學(xué)校就需要負(fù)責(zé)孩子成長(zhǎng)中遇到的所有問(wèn)題，對(duì)于自身的教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不全，出現(xiàn)問(wèn)題習(xí)慣第一時(shí)間尋找學(xué)校的原因，并且受一些西方教育理念影響，部分家長(zhǎng)在未全面了解實(shí)際情況的前提下，過(guò)分懷疑國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教育水平，對(duì)學(xué)校缺乏應(yīng)有的信任，導(dǎo)致家校合作發(fā)展困難；第二，現(xiàn)代教師工作壓力較大，需在完成教學(xué)工作的同時(shí)，兼顧眾多學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生的違紀(jì)行為，不能理性對(duì)待，習(xí)慣交由家長(zhǎng)進(jìn)行教育，推卸自身教育職責(zé)，不僅影響了家校合作，同時(shí)放任了學(xué)生自由發(fā)展。

二、推動(dòng)家校合作良性發(fā)展的實(shí)際措施分析

針對(duì)現(xiàn)階段家校合作制度不全、理念不一、職責(zé)不明等問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)需積極配合，加強(qiáng)各方溝通，統(tǒng)一家校合作認(rèn)識(shí)，明確家校合作雙方具體職責(zé)，完善家校合作制度，以促進(jìn)家校合作的進(jìn)一步發(fā)展，具體措施如下。

（一）由政府引導(dǎo)健全家校合作體系

家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，不僅涉及學(xué)校和各學(xué)生家庭的合作，還關(guān)乎多個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)。因此，由政府引導(dǎo)通過(guò)制定相應(yīng)的家校合作法規(guī)，規(guī)范家校合作體系，是確保家校合作得以長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)保障。例如，美國(guó)2002年發(fā)布的《No Child Left Behind》法案，就是以提高家長(zhǎng)教育管理參與度為目標(biāo)，現(xiàn)已取得良好的效果。我國(guó)近年來(lái)的一系列教育規(guī)定中，也提出了家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育合作的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)缺少細(xì)節(jié)性、實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，需進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)規(guī)定的力度，以促進(jìn)家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）完善、落實(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)制度

家長(zhǎng)委員會(huì)是溝通學(xué)校與學(xué)生家庭的主要機(jī)構(gòu)，在學(xué)校內(nèi)部成立家長(zhǎng)委員會(huì)并在學(xué)校家長(zhǎng)中民主選出家長(zhǎng)委員，可有效加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流，有助于集中解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，進(jìn)一步明確家校雙方職責(zé)，并在不斷的合作實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)家校合作的良性發(fā)展。在實(shí)際家校合作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)理性對(duì)待不同家長(zhǎng)的理念差異，與家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行平等的教育交流，廣泛吸收家長(zhǎng)意見(jiàn)，提高家長(zhǎng)的管理地位，從而達(dá)到雙方和諧發(fā)展的目的。

（三）豐富家校合作模式，加強(qiáng)家校溝通

良好的溝通是合作的基礎(chǔ)，許多家校合作問(wèn)題，均是由于溝通不當(dāng)造成的誤解，家訪(fǎng)和家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家校溝通形式，受形式局限性限制，不能頻繁的組織進(jìn)行。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極配合開(kāi)展多樣性的家校交流活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師-家長(zhǎng)交流群、學(xué)校論壇、家校聯(lián)系冊(cè)等形式，強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)間的溝通，并且學(xué)校也可以通過(guò)“家長(zhǎng)一日”等活動(dòng)，將家長(zhǎng)實(shí)際邀請(qǐng)到學(xué)校中，觀(guān)察了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)校真實(shí)的管理工作，從而提高雙方的了解，提高彼此的認(rèn)可度，以滿(mǎn)足家校合作實(shí)際發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)：

學(xué)校和家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要社會(huì)機(jī)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)影響巨大。針對(duì)現(xiàn)階段家校合作的種種問(wèn)題，政府應(yīng)加大對(duì)家校合作的關(guān)注，給予家校合作相應(yīng)的政策支持，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)強(qiáng)化交流、完善家校合作制度，從而全面提升家校合作水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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