王方慶

【摘要】我國的教育水平在新課程改革下有了很大提高，農(nóng)村的教育是全面素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)利用，就能有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平效率的提高。本文主要就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合實際對課程資源開發(fā)利用措施詳細(xì)探究，希望能通過此次研究分析，對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平提高起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；課程資源；開發(fā)利用

G623.2

小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個方面發(fā)展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過從理論層面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實際教學(xué)提供支持。

1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析

1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性分析

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對話的重要基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。

小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，對學(xué)生閱讀教學(xué)對話的開展比較有利，對閱讀教學(xué)對話場的形成有著積極促進(jìn)作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對話物質(zhì)場景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強(qiáng)。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進(jìn)作用，對師生和環(huán)境對話也有著積極促進(jìn)作用。

1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實際教學(xué)中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強(qiáng)師生對話，就采取設(shè)置好的問題讓學(xué)生進(jìn)行會發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。

另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對話沒有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進(jìn)行討論，將一些不必要的課程資源進(jìn)行對話，和主題相偏離等，這就對學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用措施實施

第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對師生對化以及學(xué)生和學(xué)生對話的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過程中，就要從多方面加強(qiáng)重視，對文本的解讀觀念要及時性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進(jìn)，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對其合理科學(xué)的利用。

第二，加強(qiáng)本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，這一階段要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對自己家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行了解，從中讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。

第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對文本中的留白等準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對文本空白進(jìn)行挖掘以及對其中的意義進(jìn)行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語義空白的開發(fā)利用要加強(qiáng)重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點。

例如：閱讀教學(xué)過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進(jìn)行了描述形容，通過夸張的手法應(yīng)用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結(jié)合。

第四，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進(jìn)行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀面，這對學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進(jìn)作用。

3.結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過從理論層面加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開發(fā)研究分析，對學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用。

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