杜秀麗

摘要：小學(xué)教育階段的主要內(nèi)容是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，其中語(yǔ)文是未來(lái)學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)也就關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是當(dāng)前許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大，究其原因就在于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生的興趣習(xí)慣、愛(ài)好沒(méi)有很好的銜接，在新課改推行下，小學(xué)語(yǔ)文課程要逐漸與教學(xué)改革相切合，因人施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文從分析小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向的角度，分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程如何更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，能夠及時(shí)把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)部分的分析，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來(lái)改革中需要把握的方向問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根據(jù)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的阻礙主要來(lái)自于沒(méi)有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問(wèn)題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，教師在整個(gè)課程教學(xué)中處于完全主動(dòng)地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的情況，沒(méi)有了很好的反饋體系。

（二）我國(guó)教育理論的缺失

我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來(lái)自于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國(guó)之后，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時(shí)代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國(guó)實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來(lái)越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致教育理論與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革過(guò)程中阻力重重。教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也停留在淺層次上，對(duì)課堂理解片面，不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對(duì)于教材也無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的綜合水平對(duì)于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無(wú)亮點(diǎn)，無(wú)法用自身的激情來(lái)感染學(xué)生，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對(duì)不同學(xué)生因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循多元化的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國(guó)外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國(guó)在創(chuàng)立本國(guó)教育理論時(shí)，必不可少的要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國(guó)國(guó)情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論時(shí)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)載體主要為語(yǔ)文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動(dòng)態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識(shí)、對(duì)外界事物充滿好奇心的時(shí)期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級(jí)的小學(xué)生，其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都比較感性，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周涵：《淺談如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，載《新課程（小學(xué)教育）》，2014年第7期，第83頁(yè)。