摘要：在有效教學(xué)目標(biāo)下，教師實(shí)施語文課堂提問關(guān)鍵要把握好問題準(zhǔn)備、問題叫答、提問控制和提問評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)的提問策略，能夠增強(qiáng)語文課教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；語文課提問；運(yùn)用策略

G623.2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育改革發(fā)展要“堅(jiān)持能力為重”，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。對于語文課來說，貫徹這一精神的理想選擇之一就是在語文課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用課堂提問。當(dāng)然，這需要采取科學(xué)的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的語文課堂問題準(zhǔn)備

第一，問題目標(biāo)明確。目標(biāo)的確定是有效教學(xué)中提問活動開展的前提，因此，在備課時(shí)教師首先就應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問要達(dá)到的目標(biāo)。一般來說，教師進(jìn)行課堂提問的目的主要有兩個(gè)方面：一方面是為了了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，想得到一個(gè)教學(xué)效果的反饋信息，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另一方面，教師通過設(shè)置合理的問題情景，可以啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意、理解和掌握。

第二，問題選擇合適。首先，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以教師提問的側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)，因此教師應(yīng)選擇課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。其次，封閉性問題與開放性問題兼顧。封閉性問題有利于直接推進(jìn)課堂教學(xué)活動開展，或者直接驗(yàn)證教學(xué)實(shí)效性，而開放性問題則有利于激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，在有效教學(xué)中教師進(jìn)行課堂提問準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)做到封閉性問題與開放性問題兼顧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇兩者合適的比例。

第三，進(jìn)行問題預(yù)測。在有效教學(xué)中，教師進(jìn)行語文課堂提問準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)盡可能對學(xué)生的回答情況進(jìn)行預(yù)測。這主要考慮下面的情況：自己設(shè)計(jì)的問題是屬于封閉性的問題，還是屬于開放性的問題；學(xué)生在回答問題時(shí)哪些概念可能會給學(xué)生回答帶來困難，存在概念理解上的障礙；希望學(xué)生采用什么方式回答，是用口頭語言來表達(dá)，還是用書面語言來表達(dá)；對于學(xué)生可能的不恰當(dāng)回答應(yīng)該怎么辦；假如學(xué)生不知道如何問答問題，或者拒絕回答問題該怎么辦等。

二、有效教學(xué)的語文課堂問題叫答

第一，啟發(fā)性原則。在有效教學(xué)過程中，教師對于所提問題的情境要進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造一定的心理懸念來引起學(xué)生對問題的好奇感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師的思維活動與學(xué)生的思維活動相互連接連，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師和學(xué)生攜手共進(jìn)地共同完成探索知識的過程。只有這樣的課堂提問，才能使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的理想效果。

第二，針對性原則。首先，教師在課堂問題叫答過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性地進(jìn)行提問。這就要求教師的提問要難度適當(dāng)，有一定質(zhì)量，符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到有的放矢。其次，教師在課堂問題叫答過程中提問要面向全體學(xué)生，不留死角。教帥在問題叫答過程中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，優(yōu)先照顧他們，同時(shí)也要兼顧到其他層次的學(xué)生。

第三，適度性原則。在有效教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地把握課堂問題叫答的頻率和節(jié)奏，做到疏密相間，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。另外，教師的提問還要注意問題難度適中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識程度等參考系數(shù)，進(jìn)行適度的課堂提問，讓學(xué)生產(chǎn)生“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”的感覺，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到有效教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、有效教學(xué)的語文課堂提問控制

第一，對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判颉Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師要對準(zhǔn)備的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞虬才牛屘釂栍幸欢ǖ奶荻群蛯哟涡?。隨著教學(xué)活動的進(jìn)展，教師按照由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散的邏輯順序，先提問淺層次的問題，再逐步過渡到深層次的問題。

第二，先給出問題再提問學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中，一般情況下教師都應(yīng)事先給出問題，然后在找學(xué)生回答，這中間要有一定的間隔，以給學(xué)生思考問題的時(shí)間。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、機(jī)會分配概率等，有的放矢，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

第三，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不能回答出問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整自己的問題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生找到問題的答案。對于確實(shí)有困難的學(xué)生，教師可以在不傷害其自尊心的情況下，把問題轉(zhuǎn)移給另一個(gè)學(xué)生。

四是提問不主動的學(xué)生。有的學(xué)生比較內(nèi)向和靦腆，有的容易走神，有的則可能做一些小功作。對于這些問題參與主動性較弱的學(xué)生，教師要有針對性地提問，這樣既可以給內(nèi)向的學(xué)生參與機(jī)會，喚起走神學(xué)生的注意力，也可以制止那些因做小動作而擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，從而使有效教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。

四、有效教學(xué)的語文課堂提問評價(jià)

第一，教師的言語行為評價(jià)。在有效的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生的提問或者問題回答，教師的言語行為評價(jià)有：一是教師言語表揚(yáng)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，及時(shí)以語言給予肯定性評價(jià)。二是教師言語鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的回答不是很妥當(dāng)或?qū)W生不能答出問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并提供適當(dāng)?shù)难哉Z暗示。三是引用學(xué)生言語。在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生的原話，以強(qiáng)化評價(jià)的肯定性。

第二，教師的非言語行為評價(jià)。非言語行為能支持、修飾甚至代替言語行為所難以表達(dá)的感情和態(tài)度。在有效教學(xué)中，教師除了運(yùn)用口頭語言外，還可以使用手勢、表情、眼神等非言語行為來表達(dá)自己對學(xué)生回答問題的評估。學(xué)生往往能從教師的這些細(xì)微的非言語行為而覺察到自己的回答是否正確，教師是否滿意。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師有時(shí)并不需要講得太多，只是及時(shí)地給學(xué)生一個(gè)微笑，或者投以贊許的目光，或者一個(gè)堅(jiān)定的點(diǎn)頭與搖頭，或者伸手一個(gè)溫柔的愛撫，等等，就能對答案做出評價(jià)，讓學(xué)生感受到莫大的心理安慰。

總之，在有效教學(xué)中，語文課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)立足于實(shí)際科學(xué)使用，使提問成為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。

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作者簡介：郭緒敏（1968-），女，安徽靈璧縣，靈璧縣婁莊鎮(zhèn)中心校寄宿部，小教高級。